影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素調(diào)查及對(duì)策研究

【摘要】學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素主要表現(xiàn)在兩大方面，一是主觀因素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。二是客觀因素，具體包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境三個(gè)方面。我們應(yīng)該通過改善客觀環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生主觀上的變化，以此提高學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)積極性 主觀因素 客觀因素

【基金項(xiàng)目】本文為許楓葉主持的河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題“影響我省大學(xué)生學(xué)習(xí)積極因素調(diào)查及對(duì)策研究”的研究成果，課題編號(hào)：11080005。

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0055-03

一、問題的緣起

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺的能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。一直以來，大家對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)重視不夠。原因在于認(rèn)為大學(xué)生從年齡上處于青年中晚期，身心日趨成熟，沒有必要像對(duì)待中小學(xué)生那樣進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣的假設(shè)前提下，自然缺乏對(duì)于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重視。但從一些已有的調(diào)查研究中顯示，事實(shí)并非如此。比如，有對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生逃課的比例很大，在其調(diào)查對(duì)象內(nèi)，逃課的比例竟然占到了53.8%（毛宗良，2006）。

由此可見，大學(xué)生并非如我們假設(shè)的那樣在學(xué)習(xí)上有積極性和主動(dòng)性，能夠自我約束。而學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到其知識(shí)和技能的掌握，關(guān)系到其良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而找出造成大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因并提出解決的對(duì)策，具有一定的理論意義。

有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究一般有兩種，一是理論研究，二是實(shí)證調(diào)查研究。這些研究大多數(shù)集中于從心理學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)查研究。很少有人從大學(xué)生本身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析論證。事實(shí)上，從年齡上看，大學(xué)生處于一個(gè)從未成熟到成熟的過渡階段，從人生經(jīng)歷來看，大學(xué)生處于一個(gè)從單純的校園走向復(fù)雜的社會(huì)的過渡階段。這個(gè)過渡階段對(duì)他們以后的人生影響至關(guān)重要。在大學(xué)生活中，他們不僅要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)各種能力，其中很重要的一種能力就是學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的如何，關(guān)系到學(xué)習(xí)積極性的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能夠自覺持續(xù)的學(xué)習(xí)，這對(duì)他知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的。因此，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究不僅不能忽視，而且是很重要的。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素的調(diào)查分析

（一）基本情況

本次調(diào)查主要是在石家莊市五所高校進(jìn)行的有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其影響因素的調(diào)查。共隨機(jī)抽取500名同學(xué)做了問卷調(diào)查， 剔除了2項(xiàng)以上有缺陷或回答與問題不符的問卷，共得到有效問卷476份。本次調(diào)查中共涉及調(diào)查者個(gè)人背景參數(shù)2項(xiàng)，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)積極性的參數(shù)7項(xiàng)，關(guān)于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素的參數(shù)共12項(xiàng)。

（二）調(diào)查分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素主要表現(xiàn)在兩大方面，一是主觀因素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。二是客觀因素，具體包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面，其中學(xué)校環(huán)境又可以細(xì)化為學(xué)校管理、教師水平、學(xué)習(xí)氛圍。

1.總的說來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高

在本次調(diào)研中，針對(duì)該問題的調(diào)研是從學(xué)生上課的出勤率、上課的認(rèn)真狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、完成作業(yè)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性水平自我評(píng)價(jià)五個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行測(cè)評(píng)。

從學(xué)生上課的出勤率來看，29%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期的出勤率可以達(dá)到90%以上，38%的學(xué)生的出勤率在80%-90%之間，27%的學(xué)生出勤率在70%-80%之間，6%的學(xué)生出勤率在70%以下。從數(shù)據(jù)中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有逃課經(jīng)歷的。

從學(xué)生上課狀態(tài)來看，只有 37%的同學(xué)認(rèn)為本班同學(xué)認(rèn)真上課的居多，13%的同學(xué)認(rèn)為本班同學(xué)上課狀態(tài)玩的居多，50%的同學(xué)認(rèn)為兩種狀態(tài)一半一半。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面來看，23%的學(xué)生是從來不會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的，62%的學(xué)生偶爾進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)， 13%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有2%的學(xué)生會(huì)天天進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。

從完成作業(yè)的積極性方面來看：只有34%的學(xué)生會(huì)通過自己認(rèn)認(rèn)真真地做，來獲取第一手的資料；55%的學(xué)生會(huì)到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行摘抄；3%的學(xué)生會(huì)在交作業(yè)之前抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，6%的學(xué)生會(huì)采用其他途徑來完成作業(yè)。

當(dāng)被問及對(duì)自我學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 36%的學(xué)生認(rèn)為自我學(xué)習(xí)積極性較高， 64%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自我學(xué)習(xí)積極性一般。

因此從上面四個(gè)項(xiàng)目學(xué)生的外在行為表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)積極性的鑒定當(dāng)中，可以看出目前我市大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。

2.有無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響很大

在主觀因素方面，有無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響很大。很多大學(xué)生在中學(xué)階段把考上大學(xué)作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上學(xué)校和家庭的壓力，因此能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但進(jìn)入大學(xué)之后情況完全不同。大學(xué)的教學(xué)和管理方式以及師生關(guān)系和中學(xué)相比都發(fā)生了很大變化。加上大多數(shù)學(xué)生都是遠(yuǎn)離家長(zhǎng)。相對(duì)寬松自由的環(huán)境使得他們一下子不知何去何從。尤其在不少大學(xué)新生中都彌漫著一種迷茫的情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生對(duì)自己人生有明確的規(guī)劃；72%的學(xué)生對(duì)于自己的人生規(guī)劃是模糊的；14%的學(xué)生對(duì)于自己的人生是沒有規(guī)劃的。在學(xué)習(xí)積極性自我評(píng)價(jià)較高的同學(xué)當(dāng)中，有22%的學(xué)生是有明確人生規(guī)劃的，72%的學(xué)生有人生規(guī)劃但模糊，只有2%的學(xué)生是沒有人生規(guī)劃的。而在學(xué)習(xí)積極性自我評(píng)價(jià)為一般或較低的同學(xué)當(dāng)中，只有9%的學(xué)生是有人生規(guī)劃的，22%的學(xué)生是沒有任何人生規(guī)劃。可見，有明確人生規(guī)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極程度較高，而無人生規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。

3.對(duì)所學(xué)專業(yè)有無興趣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素

在此次調(diào)查結(jié)果中顯示：只有17%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)很感興趣；48%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)比較感興趣；31%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)興趣一般；4%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)無興趣。10%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)不了解；52%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)了解程度一般；37%的學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)比較了解；只有1%的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)非常了解。

針對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，進(jìn)行了交叉分（如表1所示）：

對(duì)所學(xué)專業(yè)非常感興趣的學(xué)生當(dāng)中對(duì)于學(xué)習(xí)積極性自我評(píng)價(jià)當(dāng)中53%是較高的，47%是一般，而學(xué)習(xí)積極性差的比例為0；而對(duì)于專業(yè)不感興趣的學(xué)生當(dāng)中，50%學(xué)習(xí)積極性一般，50%學(xué)習(xí)積極性差，而學(xué)習(xí)積極性較高的比例為0。故從中可以看出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有無興趣對(duì)于學(xué)習(xí)積極性有重要影響。

4.社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

在客觀因素方面，社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，當(dāng)前社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣也影響到了大學(xué)校園。比如有些學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在光是學(xué)習(xí)好是沒有用的，必須有其他能夠生存的本領(lǐng)。只要和老師搞好關(guān)系就可以，跟任課老師關(guān)系好，可以打個(gè)高分，跟輔導(dǎo)員關(guān)系好，可以享受更多的優(yōu)惠。而在現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)存在部分教師照顧這樣的學(xué)生的情況，這就更強(qiáng)化了學(xué)生也已存在的這種認(rèn)識(shí)，也造成了校園的不公現(xiàn)象。使得本來就不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有積極性，而本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生失去積極性，因?yàn)檎娴男袨榈貌坏秸娴慕Y(jié)果。此外，在以后就業(yè)過程中也存在很多這樣的情況，就是不單純以成績(jī)高低論英雄。當(dāng)然我們知道人的能力應(yīng)該是表現(xiàn)在多方面的，所以很多用人單位喜歡聘用綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好，這無可厚非，但這給思想不太成熟的大學(xué)生們?cè)斐蛇@樣一種認(rèn)識(shí)，就是反正以后學(xué)習(xí)好也不一定找到好工作，何必辛苦學(xué)習(xí)呢。還不如花點(diǎn)時(shí)間去打工，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。確實(shí)，在對(duì)學(xué)生的逃課情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有11%的學(xué)生從不逃課，83%的學(xué)生偶爾逃課，6%的學(xué)生經(jīng)常逃課。而學(xué)生們逃課的原因有85%以上是集中在兼職上。所以，大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和整個(gè)社會(huì)唯利是圖的風(fēng)氣是有關(guān)系的。

學(xué)校是大學(xué)生們最重要的生活場(chǎng)所。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校的管理狀況、教師的水平和整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很重要的影響。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校必須提供良好的外部環(huán)境。尤其是以教學(xué)為主的高校，管理觀念和管理體系都應(yīng)以教學(xué)為主。在管理中真正做到以人為本。調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理水平有4%的學(xué)生表示優(yōu)秀，35%的學(xué)生表示良好，54%的學(xué)生表示一般。從整體來看，大多數(shù)學(xué)生并未對(duì)學(xué)校的管理表示滿意，這表明學(xué)校管理還有很大的提升空間。從教——學(xué)關(guān)系上來看，要讓學(xué)的一方有積極性，教的一方不僅應(yīng)有豐富的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要有良好的教學(xué)技能。現(xiàn)在的高校教師普遍具有高學(xué)歷，但并不一定能以學(xué)生喜歡的方式把知識(shí)傳授給他們，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本次調(diào)查中對(duì)于學(xué)校教師的教學(xué)水平有8%的學(xué)生表示優(yōu)秀，50%的學(xué)生表示良好，38%的學(xué)生表示一般，可見，在以后的教學(xué)中，教師還是應(yīng)該多多和學(xué)生溝通交流，盡量以一種更好的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查中，從表2中可以看出，在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)秀的環(huán)境里，71.5%的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性是處于較高水平的，而這一數(shù)值在班級(jí)學(xué)習(xí)范圍良好的環(huán)境里是47%，學(xué)習(xí)氛圍一般的環(huán)境里是28.6%，學(xué)習(xí)氛圍差的環(huán)境里降到了10%。相反，學(xué)習(xí)積極性一般及學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)比例在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)秀的環(huán)境中是28.6%，在良好的環(huán)境下是52.9%，在一般的環(huán)境下是66.4%，在學(xué)習(xí)氛圍差的環(huán)境下是90%。

三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策建議

（一）針對(duì)主觀因素的對(duì)策

針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主觀因素，應(yīng)該從大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀入手，加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育，讓他們從思想深處認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種貫穿終身的事業(yè)。具體通過加強(qiáng)思想教育、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施等等，達(dá)到提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

1.加強(qiáng)思想教育。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，可以幫助他們正確的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。目前在大學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒很大程度上是內(nèi)心深處的對(duì)世界對(duì)人生以及對(duì)自身的消極認(rèn)知的一種反應(yīng)。很多學(xué)生不只是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，實(shí)際上他們逃學(xué)并不是由于對(duì)其他事情有興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生沖突的一種選擇，很多大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間表現(xiàn)出無所事事。究竟路在何方，他們自己并不清楚。因此究根溯源，必須要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，從思想深處改變他們對(duì)于外界及自身的消極認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思想狀態(tài)，才有可能改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的消極狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。具體說來，應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)貫穿終身的事業(yè)，通過學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，還能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.樹立遠(yuǎn)近結(jié)合的目標(biāo)體系。通過調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)是很長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也就是總目標(biāo)。可是怎么樣去實(shí)現(xiàn)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的總目標(biāo)，大多數(shù)同學(xué)就不太清楚了。任何總目標(biāo)都可以分解為一層層一個(gè)個(gè)的分目標(biāo)，通過完成一個(gè)個(gè)的分目標(biāo)，獲得成就感，最終達(dá)到總目標(biāo)。事實(shí)上，任何人都很難輕而易舉的實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，久而久之失去了信心，最終總目標(biāo)也是無法實(shí)現(xiàn)。所以管理學(xué)大師彼得·德魯克提出的目標(biāo)管理在此也是非常適用的。因此應(yīng)該幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)近結(jié)合的目標(biāo)體系，既有遠(yuǎn)大的人生理想和抱負(fù)，又有易于實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，通過克服一個(gè)個(gè)困難實(shí)現(xiàn)眼前的短期目標(biāo)，一步步朝前努力，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)期目標(biāo)的。由于大學(xué)生的思想還不太成熟，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)可能不太理性，因此，在這個(gè)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，使他們成為又有遠(yuǎn)大理想又腳踏實(shí)地的青年。

3.采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。學(xué)生有了自己遠(yuǎn)近結(jié)合的目標(biāo)體系，這還不夠。因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，當(dāng)他們克服困難實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)弱化。一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。這時(shí)需要給他們適時(shí)適度的激勵(lì)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)這種行為能夠持續(xù)下去，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

4.加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的理解程度。由于大學(xué)招生的特點(diǎn)，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所學(xué)并非是自己感興趣的專業(yè)，還有的學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不夠，以為選擇的是理想專業(yè)，在開始學(xué)習(xí)以后才發(fā)現(xiàn)和自己的想象有一定的差距。這時(shí)就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。可以從兩方面入手，一方面，在新生入學(xué)之初，就開展有關(guān)本專業(yè)的講座，讓他們一入學(xué)就能對(duì)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)有進(jìn)一步的了解，此外，任課教師在上課過程中，也應(yīng)貫穿始終地加強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，提起他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)校在管理制度方面可以更加靈活，對(duì)于部分確實(shí)是不喜歡本專業(yè)或不適合本專業(yè)的學(xué)生，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度。只要學(xué)生達(dá)到一定的條件，就可以轉(zhuǎn)到他感興趣的其他院系。另一方面，對(duì)于那些確實(shí)對(duì)本專業(yè)不感興趣但自身又達(dá)不到轉(zhuǎn)專業(yè)的條件的學(xué)生，輔導(dǎo)員和任課教師還是要對(duì)其多做思想工作，可以從職業(yè)生涯的角度找到在專業(yè)學(xué)習(xí)中感興趣的點(diǎn)。

（二）針對(duì)客觀因素的對(duì)策

1.努力創(chuàng)造良好的社會(huì)大環(huán)境。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，最終要進(jìn)入社會(huì)，所以很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)是取決于社會(huì)對(duì)人才的需求的。因此，要提高在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要為他們提供一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。具體的說，國(guó)家和各級(jí)政府要重視人才，改變目前社會(huì)上存在的“腦體倒掛”現(xiàn)象，要尊重知識(shí)、尊重人才，讓學(xué)生相信知識(shí)是可以改變命運(yùn)的，這樣，他們才能通過積極的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生理想，在利己的同時(shí)也有益于社會(huì)。此外，要改變當(dāng)前社會(huì)中的一些不合理的用人機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)公平公正的社會(huì)環(huán)境，讓他們相信只要努力就有回報(bào)，這樣他們才能積極地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境雖然對(duì)大學(xué)生有著重要的影響，但大學(xué)生多數(shù)時(shí)間還是生活在學(xué)校里，因此，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響更為重要。要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境，應(yīng)該從三方面入手。首先是提高學(xué)校的管理水平。從學(xué)校到各院系制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行，并與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于制度的認(rèn)識(shí)。目前部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生的管理中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的以人為本就是以學(xué)生為本，這是正確的，關(guān)鍵是因此而對(duì)學(xué)生的管理過于寬松，這就不對(duì)了。嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，只有在明確的制度約束下，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。其次，提升教師的教學(xué)水平。從教學(xué)過程來看，要想讓學(xué)習(xí)的一方有積極性，教的一方必須質(zhì)量較好。從現(xiàn)實(shí)來看，高校的教學(xué)確實(shí)存在一些問題。比如年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年長(zhǎng)教師盡管經(jīng)驗(yàn)很豐富，卻存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能跟隨時(shí)代變化及時(shí)更新知識(shí)的問題。因此，各層次教師都應(yīng)該從更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法上入手，在課堂上把學(xué)生真正需要的知識(shí)以他們喜歡的方式傳授給他們。這樣，學(xué)習(xí)起來才有積極性。最后，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查顯示，校風(fēng)尤其是班風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響很大。如何為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這需要輔導(dǎo)員和任課教師的共同努力。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理中要做到公平公正，以德服人，帶領(lǐng)學(xué)生為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的氛圍。任課教師在上課過程中應(yīng)以豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，輔之以靈活的教學(xué)手段，刺激學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是在很多高校中普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題的解決，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

許楓葉 1978.5 河北石家莊人，石家莊學(xué)院歷史文化系，講師。

宋曉華 1980.10 吉林安圖人， 石家莊學(xué)院經(jīng)管系，講師。