高職生學(xué)習(xí)的共性特點(diǎn)與對(duì)策

【摘要】本文著力分析高職生學(xué)習(xí)的共性特點(diǎn)，并探討解決高職生厭學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職 自信心 成就感 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0068-01

我國(guó)高職教育剛剛走過十余年的發(fā)展歷程，隨著逐年擴(kuò)招等的影響，高職院校的生源質(zhì)量每況愈下，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。肩負(fù)著祖國(guó)和家長(zhǎng)殷切期望的高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，普遍對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)習(xí)方面沒有成就感，對(duì)自己沒有信心，對(duì)升學(xué)、就業(yè)感到無望。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，也是他們每天都必須去面對(duì)的。如果在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展前途產(chǎn)生了很大的阻礙作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要在理論上比較關(guān)注形成大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素，難以提出有針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的解決辦法。因此，對(duì)高職生厭學(xué)現(xiàn)象和采取何種策略應(yīng)對(duì)就顯得十分必要。

一、高職生學(xué)習(xí)的共性特點(diǎn)

（一）學(xué)不會(huì)，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，普遍入學(xué)成績(jī)偏低。以隨機(jī)抽取的某校2012級(jí)某專業(yè)的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為例：2012年高考英語成績(jī)滿分為150分，全班45名學(xué)生中， 100分以上的有2名，占全班學(xué)生總數(shù)的4.4%；90—100分的3名，占全班學(xué)生總數(shù)6.7%，也就是說，全班學(xué)生英語及格的只占11.1%，而最低分的學(xué)生成績(jī)?yōu)?3分。基礎(chǔ)不好在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）不好學(xué)，集中表現(xiàn)是各種形式的厭學(xué)，即學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏上進(jìn)心。具體表現(xiàn)為：聽課不專注，一問三不知，作筆記不認(rèn)真或干脆不作筆記，喜歡上課趴桌子睡覺，課堂上不愿意發(fā)言，愛竊竊私語，喜歡做與上課無關(guān)的活動(dòng)，不愿意寫作業(yè)，不愿意將試卷給家長(zhǎng)看，反感家長(zhǎng)過問學(xué)習(xí)上的事情等。

（三）不會(huì)學(xué)，也就是不能高效學(xué)習(xí)。有這個(gè)特點(diǎn)的高職生往往學(xué)習(xí)很努力，但經(jīng)常是事倍功半，在學(xué)習(xí)上頻頻受挫，成績(jī)不理想，心靈備受學(xué)習(xí)的折磨。而且，不會(huì)學(xué)的學(xué)生從心理上害怕學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上的付出和收獲不成比例，害怕辛苦努力付之東流。

（四）學(xué)不好，等同于學(xué)習(xí)效果不理想，通常是眼高手低。古人說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。可是高職生中有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不清楚自己哪里不會(huì)，掌握的知識(shí)模棱兩可。這部分學(xué)生雖然自己成績(jī)差，但自尊心卻很強(qiáng)，通常在某些其他科目或方面有突出的表現(xiàn)，樂于以各種方式引起老師同學(xué)的注意。

二、高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成的原因分析

（一）內(nèi)因

一是對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)沒有興趣。很多學(xué)生是聽從家長(zhǎng)的建議或因?yàn)閺谋娦睦磉x擇了現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，其實(shí)自己并不真正喜歡，這樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情不足，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，及格萬歲。

二是缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大部分高職學(xué)生在高中階段都是嚴(yán)酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的旁觀者，沒有展露頭角的機(jī)會(huì)，因此對(duì)學(xué)習(xí)明顯缺乏自信心，沒有競(jìng)爭(zhēng)的參與意識(shí)，“風(fēng)聲雨聲讀書聲我不出聲，家事國(guó)事天下事不關(guān)我事”是這一群體的真實(shí)寫照。

三是戀愛、兼職或社團(tuán)活動(dòng)比學(xué)習(xí)重要的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。性格外向活潑的高職生會(huì)被大學(xué)里形形色色的社團(tuán)活動(dòng)所吸引，從社團(tuán)活動(dòng)中得到成就感和滿足感。一部分高職生熱衷兼職，學(xué)習(xí)的時(shí)間不能保證。高職生中還有相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間談戀愛。這些錯(cuò)位認(rèn)識(shí)在學(xué)生厭學(xué)中也起了推波助瀾的作用。

（二）外因

一是高職院校缺乏學(xué)習(xí)氛圍。從緊張忙碌的高考生活中解脫出來，學(xué)生需要放松，而且多數(shù)學(xué)生覺得自己是高考的失敗者，對(duì)考入的高職院校并不滿意，加上受周圍同學(xué)厭學(xué)的影響，因此對(duì)高職的學(xué)習(xí)生活缺乏足夠的重視。

二是有些課程的時(shí)間設(shè)置不合理。由于課程較多，有的課程安排在晚上或周末，學(xué)生自習(xí)或娛樂的時(shí)間相對(duì)減少，因此從心理上對(duì)所學(xué)課程反感，上課的積極性不高。

三是就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。普通高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，作為高職院校的學(xué)生，他們通過一定的途徑知道自己專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性。毋庸置疑，這使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)未來的焦慮心理，不利于學(xué)生一心一意地學(xué)習(xí)。

另外，缺乏激勵(lì)機(jī)制、考試成績(jī)不理想也會(huì)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來心理焦慮，這種心理可能演變成對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠。

三、高職生厭學(xué)的對(duì)策

（一）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

高職生畢業(yè)后，去外資公司或者自主創(chuàng)業(yè)的畢竟有限。大多數(shù)高職生會(huì)成為企業(yè)的技術(shù)員、公司的職員。未來職業(yè)的定位要求高職生具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決問題的能力。這些能力來源于高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐。這就要求高職生要明確自己在校期間的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自己的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來崗位的要求。

（二）營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。可以開設(shè)學(xué)生喜聞樂見的選修課，組織與專業(yè)關(guān)系密切的社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽、講座等，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。寓教于樂、寓學(xué)于樂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，樂于學(xué)習(xí)。

（三）采取因材施教的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

面對(duì)在學(xué)習(xí)上受到過挫折的大多數(shù)高職學(xué)生，教師除了在情感上與學(xué)生多溝通，給予學(xué)生以尊重和愛護(hù)，用語言和行為來感化學(xué)生外，在教學(xué)內(nèi)容和方法上要滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡(jiǎn)，查漏補(bǔ)缺，在教學(xué)方法上，通過提問加分，輪流讀課文等提升學(xué)生的自信心。

（四）幫助學(xué)生合理計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率

個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，不能合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以幫助學(xué)生分析自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生如期實(shí)施完成，取得一定的效果，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，或讓學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感。

如何解決高職生普遍學(xué)習(xí)倦怠，給我們太多的思考空間。作為高職院校的教師，在教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，是值得深入研究的課題。國(guó)家發(fā)展需要大量高素質(zhì)的技術(shù)人員，高職教育具有廣闊的發(fā)展前景。我們要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高職人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟志剛，《高職院校學(xué)生厭學(xué)歸因及對(duì)策思考》，發(fā)表于《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第2期。