薄弱學校師資的現(xiàn)狀、形成原因及改進策略

【摘要】師資因素是阻礙薄弱學校改進和發(fā)展的重要因素。因此，師資條件的改善是薄弱學校走出困境的有效途徑之一。

【關鍵詞】薄弱學校 改造路徑 教師隊伍

【基金項目】2012年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題“遼寧省薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性成果（項目編號：2012lslktzijyx-07）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0041-01

一、薄弱學校教師隊伍的現(xiàn)狀和特征

薄弱學校的教師隊伍呈現(xiàn)出如下特征：

（一）領導班子無核心，缺乏先進的管理理念

學校的領導是教師中的骨干和核心力量，是學校各項工作的決策者。然而薄弱學校領導沒有起到先鋒模范作用，領導班子和教師隊伍內(nèi)缺乏凝聚力和戰(zhàn)斗力。他們沒有進取心，也缺乏責任感。領導班子內(nèi)部不團結，同事之間勾心斗角。學校缺乏一種良好的風氣，工作松弛，缺乏良好的教風。此外，薄弱學校領導的專業(yè)素質(zhì)不高，管理水平有限，缺乏先進高效的管理理念和教育專業(yè)知識，不善于協(xié)調(diào)各方面的關系，不能調(diào)動學校教師和職工的積極性，不能做到人盡其才，物盡其用。這樣，就導致了教學和管理混亂，管理低效。

（二）師資力量薄弱，教師調(diào)動大

教師是一個學校正常和高效運轉的關鍵因素之一?！吨腥A人民共和國教師法》明確規(guī)定，具備相應學歷并經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，可以取得教師資格。從教師學歷狀況看，雖然薄弱學校的教師學歷基本達標，但這不能反映教師的教學水平。況且，隨著我國高等教育的大眾化和知識更新速度的不斷加快，最初教師法規(guī)定的小學教師中師學歷、初中教師大專學歷，已經(jīng)逐漸不再滿足教師學校和社會的要求了。然而在我國經(jīng)濟相對不發(fā)達的地區(qū)，師資匱乏，生師比嚴重失調(diào)。有關數(shù)據(jù)表明（中國統(tǒng)計年鑒2012），2011年全國小學和初中的生師比分別平均為17.71和14.38，而經(jīng)濟相對的西部地區(qū)如貴州、河南、寧夏分別為20.74和19.23、22.04和16.58、19.23和15.90，遠高于全國平均水平。更談不上經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，如北京、上海，小學和初中的生師比為13.38和9.9、15.81和12.48。由于師資的匱乏，教師所學專業(yè)與所教授學科往往不符合，教師教學任務繁重，很少有外出進修的機會，評定高級職稱的機會明顯低于城市重點學校，致使大量教師流失，如表一和表二所示，農(nóng)村地區(qū)教師的調(diào)動情況明顯高于城市和縣鎮(zhèn)。而優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也不愿到薄弱學校去任教，最終造成薄弱學校教學質(zhì)量低下，升學率、畢業(yè)生合格率和學段鞏固率等各項指標低下，課程開不全，不能按國家教學計劃開滿課程，學生身心水平達不到國家規(guī)定的要求。

1.數(shù)據(jù)源自中國教育統(tǒng)計年鑒2010

2.數(shù)據(jù)源自中國教育統(tǒng)計年鑒2010

（三）教師文化缺失

學校文化是學生成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要精神環(huán)境，是一所學校長期積淀的產(chǎn)物。教師文化是學校文化的重要組成部分和核心，是教師群體在教育教學過程中形成的、代表教師群體的價值取向，直接影響著學校的發(fā)展方向和速度。薄弱學校的部分教師敬業(yè)精神不足，進取精神不強，思想保守，缺乏合作意識和競爭精神。教師的教學長期處于一種封閉狀態(tài)，同事間缺乏經(jīng)驗的交流，很少進行批判性的自我反思或是為了反思而去反思。

二、薄弱學校師資水平不高的原因

（一）教師待遇低

薄弱學校通常是處于地理條件差的農(nóng)村地區(qū)，受其自然條件、社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平的等不利因素的影響，薄弱學校很難吸引大量優(yōu)質(zhì)的師資。在有些地區(qū)，仍存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，更談不上為教師提供住房和子女入學等相關優(yōu)惠配套措施，這直接影響了教師的工作積極性和教學質(zhì)量的提高以及師資的穩(wěn)定性。

（二）教師培訓機制不完善

由于教育經(jīng)費的不足，和教育經(jīng)費長期向“重點校”的狀態(tài)，薄弱學校教師很少有參加培訓的機會。加之低質(zhì)量、低效率的培訓模式導致教師職后培訓形式大于內(nèi)容、含金量少、教師參加培訓的積極行也不高。這直接影響了薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展。同時，這種不完善的培訓機制，也使得薄弱學校無法吸引骨干教師和優(yōu)秀的師范畢業(yè)生。

（三）教師自身缺乏自主發(fā)展意識

正如前文所述薄弱學校的教師思想保守、競爭和合作意識淡漠，教師缺乏批判性的自我反思意識和自主發(fā)展意識。這直接導致了薄弱學校師資水平低下。

三、改善薄弱學校師資的有效途徑

（一）提高薄弱學校教師的待遇，吸引優(yōu)秀教師到薄弱學校任教

一般來說，薄弱學校所處的地理位置較為偏僻，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，種種這些不利條件嚴重影響了教師工作的積極性和穩(wěn)定性，導致大量教師調(diào)出。同時，這些不利條件也無法吸引廣大優(yōu)秀的教師到薄弱校任教。因此，提高薄弱學校教師的待遇，改善其工作環(huán)境是改善薄弱學校教師現(xiàn)狀的重要途徑之一。提高教師的待遇不僅僅局限在提高教師的工資等物質(zhì)層面上，還包括為教師提供一些發(fā)展空間等精神層面，如給教師充分的話語權，授權教師參與教學的決策，共同為學校的發(fā)展負責等。

（二）建立完善的教師培訓機制

教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，完善的教師培訓機制對改善薄弱學校教師現(xiàn)狀起著十分重要的作用。首先，應提高培訓者的素質(zhì)，包括教育理論方面與教育教學的實踐能力。其次，培訓的內(nèi)容和方式，應充分考慮薄弱學校教師的實際情況。

（三）建立共同體，營造積極的教師文化

學校文化是學生成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要精神環(huán)境，是一所學校長期積淀的產(chǎn)物。教師文化是學校文化的重要組成部分和核心，是教師群體在教育教學過程中形成的、代表教師群體的價值取向，直接影響著學校的發(fā)展方向和速度。教師的教學長期處于一種封閉狀態(tài)，同事間缺乏經(jīng)驗的交流，很少進行批判性的自我反思。教師文化的缺失不利于薄弱學校師資的穩(wěn)定性和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在薄弱學校應建立一個教師的共同體，定期開展集體備課、集體反思等教研活動，以此促進薄弱學校教師的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李桂強.再談薄弱學校的成因[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2005（3）20-23

[3]王麗華.薄弱學校改進的個案研究[J].教育發(fā)展研究，2007（10B）33-37

作者簡介：

史冬梅 （1983-）女，遼寧錦州人，研究方向：小學教育。

王淑娟（1961-）女，遼寧錦州人，碩士生導師、教授，研究方向：基礎教育，教師教育。