激活識字教學 陶冶學生心靈

【摘要】《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。常言道：“人生識字聰明始”，可見識字的重要。為了讓學生多識字，迅速進入閱讀領域，小學語文教學能否擺脫高耗低效的困惑，很大程度上與學生識字量的缺乏有關系。但是對學生來說，難學難記的方塊字始終是一個學習的難點。因此，在教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。在教學中怎樣充分調動學生的學習興趣，讓學生在愉快輕松的學習氛圍中提高識字的效率，是識字教學中的一大難點。

【關鍵詞】識字教學 教學方法

【中圖分類號】G623.22【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0116-01

針對識字教學，我們學校在語文教學中曾開展過一些研究與實驗，并且取得了不錯的效果，在這里和大家一起分享共勉：

一、激發興趣“樂意學”

⑴猜字謎

為了能讓識字教學變得活潑有趣，利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。例如：什么圓圓像盤子？（日）什么彎彎像小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編簡單的謎語。這樣既簡單又有趣味的活動，大大調動了學生自學生字的興趣。

⑵圖解法

利用圖形直接識字或借助于圖形探索出新字的識字方法叫作圖解法。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“直觀是照亮認識途徑的輝光”。圖解法對低年級學生是一種十分重要的、行之有效的識字方法，它的直觀、簡捷深受學生的喜歡。如教學“山”字，首先出示象形符號，請學生議一議這個象形符號像什么？學生很容易從形象上看出是一座小山，那么，“山”就很容易掌握了。讓學生說說、畫畫、寫寫，不需講解，學生就會知道生字的每一筆表示的意義。

二、編歌表演“樂中學”

⑴實物演示順口溜

小學生的好奇心強，興趣廣泛。而實物演示能形象直觀的和學生交流，深受學生的歡迎。如“滅”字，老師點燃一張小紙，問學生：“你們看到了什么”（火），接著，拿一塊鐵板壓上去，火就滅了。再出示“滅”字，學生馬上就明白了，然后輔以順口溜“一火滅”。

⑵編歌謠記字法

在低年級教學中，引導學生用編唱歌謠的形式來識字，是被廣大教師認可并廣泛采用的識字方法。其實，不僅在低年級，而且在中年級、高年級，歌謠識字這種喜聞樂見的形式也大有用武之地。師生共同將已識記的某些形聲字編成順口易記的兒歌。如在教學“堂、棠、常、黨、淌、趟、倘、徜、躺、敞”時，可編成“尚下有土亮堂堂，尚下有木秋海棠，尚下有巾很平常，尚下有兒共產黨，尚前有水淚花淌，尚前有走來一趟，尚前單人倘，若是尚前雙人在徜徉，尚前有身床上躺，尚后有文挺寬敞”。

⑶拆字想象描述法

想象在我們小學語文教學中起著很大的作用。讓難懂的內容可以變得很容易理解，讓沒有課件的課堂變得生機勃勃，讓生澀的內容變得生動有趣。只要我們認真去引導、啟發、挖掘，就能調動語文課堂活躍的氣氛，使課上得有聲有色。如富裕的“裕”：先讓學生說說左邊什么旁，右邊什么字，學生馬上心領神會，“裕”就是有衣服穿，有飯吃，聰明的學生還馬上說出了一個成語：“衣食無憂”。又如“愁”：想象到解放前，秋天一到，窮人沒有衣食過冬，心里直發愁。

三、變換形式“玩中學”

⑴玩打字牌游戲

將需要認識的字制成撲克字牌，在小組中玩打牌游戲，出一張牌就讀出牌上的字音，誰先把手中的字牌打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，如有不會讀的字牌，先放到一邊，及時請教同學和老師，再把手中的字牌繼續打完。學生經常欲罷不能，在這樣有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

⑵字寶寶找家

字寶寶找家游戲是學生喜聞樂見的活動方式。如一種是部件組合：也就是將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進行組合比賽，幫助部件找到家。另一種是圖文組合：教材中每一課都配備了生動有趣的插圖，通過看圖片初步感知課文，同時進行認識漢字。即：讓學生把課文中的詞語寫成卡片，再看著顏色鮮艷、生動有趣的插圖，貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，學生利用短短的十多分鐘就輕松、愉快地掌握了生字、新詞。

⑶摘果子游戲

這一游戲也是通過借鑒其他學校才取得的識字方法。在教室后面的黑板報上有一棵“生字樹”，上面有許多“生字果子”，學生認識哪個生字，就可以把果子摘下來，然后把這個字教給大家，并且用它組詞或者用它說一句話。老師每天需及時補充新的生字，以便讓學生認識更多的字。學生在摘果子的過程中既充滿了興趣，又增強了自信，更鍛煉了口頭表達能力。

四、教給方法“學會學”

⑴及時復習，巧妙鞏固

老師引導學生及時鞏固所學的字詞時，要因材施教，讓學生在愉快輕松的氣氛中，采用多種方式來鞏固。例如閱讀課外讀物，看拼音寫詞語，寫句子等等，都是加深學生記憶的好辦法。但最重要的一點是對于錯字必須及時糾錯，以免學生一錯到底。

⑵拓寬空間，生活中識字

生活是最好的老師。例如教學“朦朧”一詞，它較為抽象，學生不易理解。教師可以用多媒體播放清晨云霧繚繞的美麗景色，體會“朦朧”一詞。再由此引申“你在什么地方也見過朦朧的景色？”學生受到啟發后，紛紛發言：“大霧天周圍景色一片朦朧；淡淡的月光下朦朧一片……” 。在生活中還可利用經常看到的事物識字，如站牌名，商店超市的名稱，食品包裝袋，，電視上學生喜聞樂見的節目名稱，自己愛看的課外書等等。利用課外資源來識字，充分激發他們識字的興趣，讓學生實現和漢字多次親密擁抱，做一個識字的有心人。因此，在教學中，我們要充分利用孩子的無意識注意來積累知識，為社會大課堂和語文書之間搭起一座經久耐用的橋梁，讓學生由被動學習變為主動學習，從而達到事半功倍的效果。

漢字是中華民族五千年文化賴以繼承和發揚的工具。今天的識字教學，教師應引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界里，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是對漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！