芻議英語課堂教學中合作探究策略的運用

【摘要】在新目標教學背景下，教育教學更加注重學生的素養(yǎng)、學習效率與能力的提高，使學生在快樂的氛圍中學習，在與其他學生的和諧相處的狀態(tài)下，感受到學習的快樂，以此提高學習效率，取得良好的英語學習效果，本文針對英語合作教學展開討論，分析了如何在英語教學課堂中，積極引進合作學習的方法。

【關鍵詞】合作學習 探究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0141-01

合作學習是一種十分有效的學習方法，經過大量的教學實踐證明，這種教學方法不僅能提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，而且也能夠增進學生之間的友誼，在彼此的合作交流中，增進相互的了解。

在大力發(fā)展素質教育的現代社會，教育教學更加注重對學生進行綜合水平的評價，一名優(yōu)秀的學生不僅要有高水平的學習成績，而且也要具備良好的學習能力與溝通合作技巧，先行的教育教學制度也更加注重對學生的綜合素質的培養(yǎng)，合作式學習是一種十分有效的教學方法，它極大地提高了學生的學習效率與團隊意識。那么如何在英語課堂教學中實行合作學習呢？

一、課前預習的合作學習

預習是學習效果的有效保證，學生通過對要學習的知識事先進行瀏覽和理解，初步掌握要學習的知識，才能在教學課堂上跟上教師的授課步伐，并提出具有建設性額問題，預習能夠有效地提高學習效率。

一般來說，講解一篇英語課文往往需要大量的詞匯積累與背景知識，這些基礎性的知識有助于學生更加深入地理解課文內容。可以將查找資料這一學習任務分配給各個小組。例如：學習“holiday and festival”這一課前，為了讓學生充分了解西方節(jié)日習俗，教師可以為各個小組分配不同的節(jié)日查詢任務，例如：Christmas group 圣誕組查詢有關圣誕節(jié)的傳說的資料，Thanksgiving group 感恩組負責查詢感恩節(jié)的資料，Hallowen group 萬圣組負責查詢萬圣節(jié)的資料。在小組內可以由組長做好分工，安排專門的人分別查閱節(jié)日的歷史起源與傳說、節(jié)日的慶祝方式與節(jié)日的意義等，學生根據自己的任務利用網絡技術設備進行查詢，學生瀏覽網頁的過程就是獲取重要信息的過程，在視覺上加深了對知識的印象。然后將一個組內不同學生查找的資料集中到一起，進行整理和編輯，在課前，不同小組通過朗讀的方式向全體學生分享自己的勞動成果，這樣就達到了知識信息的有效共享，不僅豐富了背景知識，同時也活躍了課堂教學氛圍。

二、合作對話，相互學習

英語作為一門語言科目，學習一門語言最先應該是從聽與說開始的，要想使英語變成自己的語言，就要把聽力與口語對話放在首要位置，通過合作對話的方式，對學生的聽與說的能力進行培養(yǎng)，是一種十分有效的學習方式。

例如：在學習“What is your favourite…？”這一課時，為了鍛煉學生對這一句型的應用能力，可以安排兩個學生一組，分別扮演記者與觀眾，以這題目為主題展開對話，為學生提供一些比較重要的單詞，要求學生將這些詞匯運用到對話中，達到對所學詞匯的科學應用，然后將兩個人的角色進行轉換，再一次展開對話，在聽與說之間體會詞匯的正確用法和意思，而且通過學生之間的對話也能鍛煉學生與他人溝通的能力，在全班學生中建立良好的學習氛圍，提高了學生的英語學習效率。

三、任務驅動，合作探究

高效率的學習需要任務的驅動，教師要善于向不同的小組分配學習任務，并在小組內部選出一個組長，讓各組學生在小組組長的帶領下，在限定的時間范圍內完成任務，在各個合作小組之間形成競爭，各個小組在彼此的競爭中，形成了集體榮譽感與合作意識。

例如：在學習“Christmas day”這一課時，為了提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，教師可以針對這一課提出明確的學習任務，例如：What is your presents for Christmas day？ 或者 How are you going to decorate the Christmas tree？等話題，例如：圣誕禮物這一話題開啟前，教師可以讓學生在課前每個人準備一樣圣誕禮物，然后把寫有所有學生的名字的卡片放在一起，每一名學生抽出一張卡片，看到卡片上的名字后，就和這個人成為了好朋友，向他贈送自己的圣誕禮物，然后要求學生用自己編制的一段英文表達自己對對方的祝福，這樣的合作學習有效提高了學生的學習熱情，建立了學生之間的友誼。

在圣誕節(jié)這一天，教師可以組織小組學生分別裝飾總結的圣誕樹，然后將自己的裝飾方法用英文表達出來，展示本小組的裝飾成果，在各個小組之間形成競爭的氛圍，學生在歡快的氣氛中，提高了集體榮譽感，感受到了學習英語的興趣，提高了知識運用能力，完善了自身的學習能力，而且通過合作學習，增進了彼此的交流與溝通，建立了良好的學習氛圍，學生感受到了學習英語的樂趣，從而更加投入地學習，變被動學習為主動學習。

四、建立科學的評價機制，對小組的任務完成情況進行科學地評價

良好的合作學習作用的發(fā)揮，需要科學的評價機制的輔助作用。教師要建立一套科學的教學評價機制，對各小組的表現情況進行全方位的、科學的評價。

第一，小組內部成員相互評價。在完成一個學習任務后，各個小組的組員要根據自己在活動中的表現情況，做出自我評價，以及組員之間的相互評價，在與其他小組成員的比賽中總結自身的優(yōu)點與缺點，實現自身的進步與發(fā)展。

第二，小組之間的相互評價。在學習任務完成以后，各個小組要對其他小組的表現情況進行評價，在彼此的評價中發(fā)現自身的優(yōu)點與缺陷，通過總結其他小組的合作學習策略，增進彼此的學習，取長補短，相互促進。

第三，教師的綜合評價。在各個小組成員之間的評價與小組間的評價完成后，教師要對整個的小組成員表現情況，進行整體評價，一方面要注意總結小組的不足，并提出改進策略；更重要的是要對學生的表現進行積極的鼓勵，對于學生取得的點滴進步，要毫不吝嗇地給予積極的評價，以此增進學生合作學習的參與熱情，也只有這樣才能實現合作學習的意義。

總結：

英語合作學習是一種十分有效的教學方法，它不僅提高了學生的學習效率，而且也增加了學生學習英語的興趣，為學生樹立起學習英語的信心，活躍了英語課堂學習氣氛，實現了資料、資源的有效共享，為學生的學習供應了科學的學習方法。學生在合作學習方法的帶動下，鍛煉了自身的能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，是一種十分有意義的教學方法。

參考文獻：

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