激發內在動機，給力自主學習

【摘要】學生語文自學積極性不高，重要原因是沒有注重對學生學習習慣和興趣的培養，沒有真正確立學生的主體地位，因而沒有激發出學生內在的學習動機。必須通過充分發揮學生主體性、創設恰當的教學情景和問題情境、營造教學和諧、實施創新教學來激發學生學習的內在動機和興趣，從而形成自主學習習慣，提高語文自學積極性。

【關鍵詞】激發 動機 自主學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0087-02

學生對語文自學的積極性不高，是當前語文教師面臨的一個相當普遍的問題。造成的原因很多，其中最重要的一個就是教學方向和方法不當，沒有注重對學生學習習慣和方法的培養，沒有真正確立學生的主體地位，因而沒有讓學生內在的學習動機被激發出來。學生的學習生活本已十分沉重，如何還會去喜歡語文？怎樣改變這種狀況呢？正如《語文課程標準》為我們所指出的：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立自主意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力，其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。我認為，教學中我們應該努力從以下環節去激發學生的內在學習動機，讓學生認知策略獲得發展，從而愛好語文學習并且形成語文自主學習習慣，達到提高語文自主學習的積極性。

一、充分發揮學生的主體地位

實際教學中，往往教師的講風太盛，越俎代庖，使發揮學生主體性成為一句空話。作為教師首先要擺正自己的位置，明確自己的任務，其次是審時度勢，在巧妙的“導”“點”“撥”上下功夫，目的是給學生留有思維空間，調動學生的主動性，使其主動發現、發揮，成為主體。學生只有確立了學習的主體地位，具備了學習的主觀能動性，才會根據知識客體的特征和自身的學習目的，能動地在認識客體與主體已有的認知結構和認知方式，形成不斷地進行自主學習的主觀條件。具體來講，要真正做到發揮學生主體性包括兩方面：

（一）讓學生樹立明確的學習目的。明確的學習目的不僅是學生學習的動力，能促使他們不斷地進行用心去調整和改變自身已有的認知結構和已經習慣的認知方式，而且為學生指明了學習的方向，能使他們明白需要對自身的認知結構和認知方式作出哪些調整、改造和變革。

（二）讓學生真正成為學習的主人，并掌握基本的學習策略和方法。任何外來的力量都無法直接進入學生的內心，并對其加以直接的改造。只有當學生成為學習的主人，他才能積極主動地探索學習對象，并將知識內化到自己的認知結構中。要掌握基本的學習策略和方法，這是一種養成教育。首先，讓學生自加壓力，魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里。”拓展視野，養成讀書習慣，樹立“大語文”觀思想，以課堂教學為中心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，滿足學生獲取知識的愿望也激發學習興趣。其次，培養效率感。讓學生“忙”起來，并體驗到忙是一種幸福和樂趣，一種需要。另外，民主教學，讓學生參與，多與學生商量和探討，變“一言堂”為“群言堂”，這樣，學生主人意識自然就樹立起來了，也學會了探討學習的方法。

二、創設恰當的教學情景和教學情境

王夫之認為，“情”和“景”應該渾然一體，“妙合無垠”。在課堂教學中，我們可設置恰當的教學情景，來激發學生學習的興趣。如教《荷塘月色》，便可以讓學生對學校周邊或家鄉的荷田，進行賞析、吟詠、仿寫；教《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《鴻門宴》等時，放映電影精彩片段，創設情景比較感悟，使學生在融洽的氛圍中感受，增長知識，培養能力。通過特定的活動環境，能夠渲染氣氛，將學生帶入應有的感情之中，使其在心靈深處，形成強烈的共鳴和震撼，從而促其產生濃厚的學習興趣。另外，課堂教學中，要善于把學習的內容巧妙地轉化為問題情境，使學生對所學內容產生問題意識，從而激發他們強烈的學習愿望，做到注意力高度集中，積極主動地投入學習。

三、營造教學的和諧

社會心理學認為，人與人之間的信息傳遞與交流，需要在良好的心理認同和情感共振的基礎上進行。教學中更需要心靈的碰撞與接觸，力避師生感情的對立和尷尬。為師者，必須關懷備至、深思熟慮、小心翼翼地觸及年輕幼稚的心，想學生所想，急學生所急，學生便才會熱愛你進而接受你，你的教學才會奏效。

首先，建立民主化的師生關系。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在談到和諧融洽的課堂氣氛時曾說：“如果教師不去設法在學生身上，形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生自主學習的欲望和創造的萌芽。師生關系的民主性突出表現在：教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，接受教師指導，同時敢于提出自己的見解。魏書生曾經形象地談到此事：“人與人的心，像高山之間一樣，你對著對方的心靈高聲呼喚，“我尊重你……”那么對面山谷的回聲也會是“我尊重你——。”重要的是師生建立起平等、民主、親切、和諧的關系，便會師生形成合力，就會實實在在地靠幾十個人的力氣去把語文教學搞好，他們愿意為自己的目標負責，也愿意配合教師互相推動。總之，能夠使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地自主學習。

其次，營造輕松課堂氣氛。當今課堂把本來其味無窮的讀書，變得枯燥無味，甚至讓學生生厭、恐懼，教師臺上頭頭是道，學生臺下昏昏欲睡。這是教學自身缺乏魅力的一個必然結果。改變這種狀況，可用幽默詼諧的語言進行適時的調侃。老師不必在課堂上一直一本正經，須知，老師放松，學生也才會放松，進而才可以拉近師生之間的距離。

再有，就是調控心境，把握好知識的聯系。這就要靠教師自身的魅力，友善的態度以及詼諧風趣的談吐去營造。同時注意好新舊知識、課內外的聯系。

四、實施創新教學

教學中能夠做到創新，必能極大地激起學生學語文的熱情。這里的創新，既指培養創新思維和能力的教學，也包括創新式的教學。

首先，培養學生的創新精神品質，如培養想象力，可讓學生創造描繪形象的詩句，或讀一首絕句之后把它改寫成一篇寫景抒情的短文。

其次，培養學生大膽質疑的精神，打破慣性思維定勢，形成自由的創新思維習慣。經常性地訓練學生思考問題、提出問題，有利于促進學生思維能力的發展，培養起想說、敢說的創新精神。

第三，全面培養學生的語文能力。適應語文科特點，聽說讀寫思五管齊下，重視聽說，突出讀寫，貫穿思維訓練，知情意行統籌兼顧，遷移互補，同步發展。還要把學習課內例子與加進課外“佐料”結合起來，在廣闊的生活中學習。

第四，教法出新，講求效果。如教《祝福》，由于篇幅長，容量大，常規教法使學生生厭，學生不愿學習，效果差。如有人采用給祥林嫂編年譜、寫小傳，并為其寫分析死亡報告的方法進行突破，學生馬上積極參與，充分感受到了祥林嫂之悲慘，作者筆法之高明，作品之厚重，高效地完成教學任務。

第五，抓住學生喜新的特點，教學跟緊新時代。“文貴創新”，語文教師在教學中不要拘泥于教材和傳統，應不落俗套，敢越雷池。要走在學生前面跟上時代潮流，密切關注和語文教學相關的信息，更多引入新時代的活水，激活語文課中蘊含的藝術生命力。這樣，語文就對學生產生了無盡的吸引力，吸引他們不斷探索。

興趣和動機是任何認知活動的先導，也是認知活動得以持續的最重要的內驅力。教學當中努力做到以上四環節，必能激發學生自學語文的內在動機和興趣，形成自主學習習慣，提高語文自學積極性。