“碰撞”智慧火花的舞臺

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0174-01

新的《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在《課程標準》的基本理念和課程實施的建議中， 培養學生的交流技能與合作精神已經勢在必行。創設數學學習情景，建立有效的數學小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高數學教學的質量。

小組合作學習是一種主體性教學組織形式。它認為在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學改革吹進了一股清涼的風，促使傳統教學觀念發生了重大轉變。它強調教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發揮和培養學生的獨立性、主動性和創造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。

一、小組合作學習在數學教學過程中的優點

1.小組合作學習給學生提供自主交流的平臺，培養了學生的合作意識。

學生在小組合作學習數學的時候，他們的自主空間得以拓寬，他們敢想、敢做、敢說，學生的自主程度得以提高。容易使學生之間形成平等、合作和民主的關系， 使學生在民主平等的學習氛圍中，又培養了集體的團結與合作意識。在實施大班教學情況下構建合作學習小組雖人數不多但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度的發揮他們的組織才能和協調能力。

2.小組合作學習有助于因材施教，使每一個學生都得到發展。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。學生在活動中能更快樂的學習，還影響了學生的價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

3.小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

小組合作學習突出了“自主學習”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位。在合作活動中教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如畫圖、調查、測量等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識。

4.小組合作學習能激發學生的求知欲，使學生對數學學習充滿熱情。

小組活動在數學課堂教學中始終都起著積極的作用。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到了彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界，自始自終對數學學習充滿熱情。

二、如何落實小組合作學習

1.數學教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。因此，數學學習小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養了他們的任務意識和合作意識。

2.必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，培養學生的團隊合作精神。數學小組合作交流的學習，沒有合作，就無法交流，反之，也一樣。因此小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養，合作精神的培養。要培養學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價；學會質疑，特別是在討論一些命題、性質或閱讀例題時；樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點；勇于接受他人的意見并更正自己的想法；組長要學會組織、主持小組活動（比如進行“作調查”、“討論學習”、“畫圖”、“測量”等活動時），能根據他人觀點做總結性發言（當然也可以是輪流組織，讓每個小組成員都有鍛煉的機會）。

3.小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動內容的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣、有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。但要發揚民主，引進競爭，激勵合作學習。

4.教師要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。 要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發言、不去插嘴；聽清楚別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境。 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

參考文獻：

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