淺談獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及可持續(xù)發(fā)展

【摘要】獨(dú)立學(xué)院是高等院校蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程當(dāng)中起到了積極的推動(dòng)作用。在日益發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)適合我國(guó)尤其是符合地域性經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，并且根據(jù)“母體”學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，切合實(shí)際的設(shè)置優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，思考和解決獨(dú)立學(xué)院如何可持續(xù)發(fā)展，更好的服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 辦學(xué)特色 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0035-02

獨(dú)立學(xué)院是在高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種高等教育新形式、新模式，打破了原有高等教育體制的約束，以民間資本為基礎(chǔ)，借助公辦高校品牌，達(dá)到了整合國(guó)家教育資源的目的，是我國(guó)在高等教育大眾化過(guò)程中自我探索出的具有中國(guó)特色的新模式。隨著獨(dú)立學(xué)院在全國(guó)的快速發(fā)展，如何能進(jìn)一步提高辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展已成為獨(dú)立學(xué)院需要認(rèn)真思考的重大問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為積極建設(shè)辦學(xué)特色、注重師資隊(duì)伍建設(shè)、采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是解決這一問(wèn)題的重要途徑。

1.獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)特色上存在的問(wèn)題

1.1辦學(xué)定位不清

獨(dú)立學(xué)院要想長(zhǎng)期生存和持續(xù)發(fā)展下去，需要建立與之相匹配的發(fā)展定位。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，加之教育教學(xué)組織與管理工作任務(wù)繁重，還沒(méi)有足夠的時(shí)間深入研究思考，因而許多院校還存在著辦學(xué)定位缺失、模糊不清的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院和母體高校共享部分教育資源，具有明顯的依托性和相似性，同時(shí)在教育理念、辦學(xué)模式和管理體制上，與母體高校又必然存在著一定的差異性。如何處理“依托”和“獨(dú)立”的關(guān)系，使獨(dú)立學(xué)院在管理體制、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，是需要獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真思考和討論的問(wèn)題，否則將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和高等教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的盲目性。只是簡(jiǎn)單的照搬和復(fù)制“母體”高校，短期內(nèi)的復(fù)制不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)需要尋找到自己的特色學(xué)科、特色教學(xué)，進(jìn)行差異化辦學(xué)理念。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于獨(dú)立學(xué)院的定位不清，往往導(dǎo)致了其培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色，其主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相類(lèi)似。一部分獨(dú)立學(xué)院機(jī)械、生硬的照搬母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而沒(méi)有根據(jù)自身的學(xué)生情況和教育資源情況設(shè)定符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和差異性。此外，很多教師來(lái)自母體高校，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有和母體高校區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有充分了解生源的自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，結(jié)果導(dǎo)致任課教師感慨獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和普通本科學(xué)生的差距大，而學(xué)生感覺(jué)到在理論知識(shí)方面不及公辦本科生，而實(shí)踐應(yīng)用能力并沒(méi)有得到足夠的提高，甚至還不及高職學(xué)生的應(yīng)用能力，師生雙方陷入“供求”關(guān)系的矛盾和尷尬。

1.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理

由于獨(dú)立學(xué)院大多是在公辦高校品牌的依托下建立起來(lái)的，特別是新辦的獨(dú)立學(xué)院，在沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)新的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的前提下，盲目追求學(xué)校能夠盡快運(yùn)行，沒(méi)有全面考慮自身生源的特點(diǎn)和市場(chǎng)的需求，盲目的照搬母體高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)講，這種盲目的專(zhuān)業(yè)“復(fù)制”是不能使獨(dú)立學(xué)院走上可持續(xù)發(fā)展的道路的。

1.4師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)有待提高

首先，師資隊(duì)伍專(zhuān)兼職結(jié)合比例不合理。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要包括專(zhuān)職授課教師、來(lái)自其他高校的兼職教師、來(lái)自企事業(yè)單位具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，從學(xué)歷層次來(lái)看，師資隊(duì)伍主要是碩士畢業(yè)生、在讀博士研究生和少量的博士研究生。這樣的師資隊(duì)伍組合雖然凸顯了知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員的多樣化，但同時(shí)也出現(xiàn)了師資流動(dòng)性大、教學(xué)效果差異大的問(wèn)題，這為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理和控制提出了挑戰(zhàn)。

其次，目前只有極少一部分獨(dú)立學(xué)院擁有人事自主權(quán)，職稱(chēng)評(píng)定出現(xiàn)苦難，而高校教師的職稱(chēng)對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。這樣的矛盾使得教師缺乏心理上的安全感和歸屬感，造成現(xiàn)有教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，發(fā)展空間有限，優(yōu)秀教師難引進(jìn)。以上兩個(gè)因素的共同作用，使獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍成為了制約獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展的瓶頸。

2.獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策建議

2.1準(zhǔn)確定位辦學(xué)層次和特色，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

雖然把獨(dú)立學(xué)院明確定位為普通本科教育，但是，客觀地說(shuō)，由于學(xué)生來(lái)源和層次不同，決定了獨(dú)立學(xué)院與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)必然有所不同。普通高等教育是以培養(yǎng)從事研究型人才為主，而如果簡(jiǎn)單地把研究型人才培養(yǎng)作為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，顯然是不合適的。從目前的實(shí)踐來(lái)看，把培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才作為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)出具有合格的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的應(yīng)用能力、較全面的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的本科生，是符合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況。

其次，形成具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院可以參照母體學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，借助母體高校在社會(huì)上的聲譽(yù)、影響、品牌優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)需求為辦學(xué)向?qū)В⒅貙?zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔修，不斷調(diào)整和適應(yīng)社會(huì)的需求，力求辦學(xué)“特而精”，利用有限的資源打造特色學(xué)科、核心專(zhuān)業(yè)、精品課程，而不是盲目地追求學(xué)校規(guī)模和專(zhuān)業(yè)覆蓋。

2.2謹(jǐn)慎設(shè)置專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

辦學(xué)特色的形成是一個(gè)具有創(chuàng)造性的過(guò)程，學(xué)習(xí)和模仿他人的成果不能稱(chēng)之為特色，也不能簡(jiǎn)單地把特色理解為差異性。首先，獨(dú)立學(xué)院可以首先以母體的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展急需的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，條件成熟后再開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)所需的新專(zhuān)業(yè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)基地，增加應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程，以便與母體高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有所區(qū)別，逐漸形成自己的特色。

其次，獨(dú)立學(xué)院可以充分發(fā)揮靈活辦學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)中外合作辦學(xué)，加強(qiáng)教師間的交流和合作，把學(xué)校教師送出去、將國(guó)外教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，提高重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)水平。同時(shí)，這種合作辦學(xué)方式，不僅能拓寬教育籌資渠道，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，而且還可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

再次，學(xué)科設(shè)置需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和本地區(qū)的實(shí)際情況相結(jié)合。要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和具體需要，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等實(shí)際情況相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整、更新、增刪課程內(nèi)容，鼓勵(lì)、組織教師編寫(xiě)適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教材和配套實(shí)訓(xùn)教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。例如在大連地區(qū)，有大量的日資、韓資企業(yè)，在學(xué)校增設(shè)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)、韓語(yǔ)的輔修課程，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和外資企業(yè)工作的適應(yīng)力。

2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)和科研能力

首先，壯大教師隊(duì)伍。一方面可以聘請(qǐng)母體院校的優(yōu)秀教師，首先保證具有較高的教學(xué)質(zhì)量起點(diǎn)，保證理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量；二是組建自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，建立完善合理的教師聘任、選拔、培訓(xùn)、再深造體系，保證授課教師一定的職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)和空間，激勵(lì)教師加強(qiáng)科研能力，提供繼續(xù)深造的條件和便利；三是兼職教師隊(duì)伍，從企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)等招聘各行各業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家、管理專(zhuān)家等，使學(xué)生學(xué)到及時(shí)、實(shí)用的知識(shí)和技能。

其次，更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中的角色。在新的教育歷史條件下，經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)渴求在不斷增強(qiáng)，教師單純的傳授知識(shí)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此，教師的角色定位需要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、協(xié)作者、參與者和評(píng)價(jià)者，教學(xué)方式也需要從以前的單方面輸入信息轉(zhuǎn)化為啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)。這種教師角色的重新定位帶來(lái)的挑戰(zhàn)是全方位的，教師除了要理解知識(shí)所負(fù)載的價(jià)值和意義，還要具有激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自我完善的能力，教師還需要從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面不斷更新和完善。

2.4強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、“訂單式”培養(yǎng)人才

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”人才，走產(chǎn)學(xué)協(xié)作辦學(xué)之路可以從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距。例如，獨(dú)立學(xué)院可以吸引校外企業(yè)對(duì)學(xué)校投資助學(xué)，支持建設(shè)與企業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)；其次，校企共建實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地，校企合作開(kāi)展培訓(xùn)、集訓(xùn)項(xiàng)目；三是，學(xué)校自身可以建立實(shí)踐基地和模擬實(shí)驗(yàn)室，不僅在大三、大四陸續(xù)開(kāi)展相關(guān)理論知識(shí)的模擬操作，而且在大二專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，分出四分之一到三分之一的課時(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)；四是，實(shí)施訂單式的培養(yǎng)方式，學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)按其發(fā)展要求，向?qū)W校下“訂單”，“訂購(gòu)”畢業(yè)生，再由學(xué)校和企業(yè)商討教學(xué)計(jì)劃、制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量。

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