閱讀

【摘要】要讓幼兒養成良好的閱讀習慣、不斷提高閱讀能力，不僅要言傳身教、積極贊賞，還要積累經驗、提供階梯，更要不斷交流分享。

【關鍵詞】幼兒 閱讀習慣 閱讀能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0112-01

《綱要》中明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。” 因此，只有注重創設平等、自主和愉快的師幼互動的閱讀環境，才能促進幼兒養成良好的閱讀習慣，有效提高幼兒的閱讀能力。

一、言傳身教——積極贊賞

幼兒在閱讀初期，往往會缺乏耐心和持久力。這時，教師不應流露出焦急或責備的情緒，應該以身作則，在孩子面前表現良好的閱讀習慣，做好榜樣。尤其是當幼兒邊看邊說卻無法正確表達意圖時，我們應做一個積極的傾聽者，伴隨幼兒一起閱讀，讓他們在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情，從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。

在閱讀中積極的贊賞是必不可少的，成人的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法：（1）親昵的動作、贊賞的表情，可以喚醒幼兒積極的情感，激發幼兒閱讀的愿望。在與幼兒一對一閱讀時，我們可以把幼兒摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時，和幼兒圍坐在一起；集體閱讀時，盡量離幼兒近一些……讓幼兒感受到老師的愛，用溫馨的師幼關系激勵幼兒。（2）鼓勵的語言更能激發幼兒閱讀的興趣：在日常的閱讀活動中，老師熱情洋溢的話語：“你真行，會翻書了。”“你和朋友一起補好了圖書，大家很感激你。”你邀請老師一起看書，我太高興了。“……這些家庭親子式的閱讀形式，讓幼兒有被關愛、被重視的感覺。

所以，在積極贊賞的閱讀中，師幼共享的不只是圖書而已，還有彼此的關愛和情感的交流，從中讓幼兒激發閱讀的興趣，享受閱讀的快樂。

二、積累經驗——提供階梯

當閱讀內容的背景知識是自己熟悉的，與生活經歷有關的，那他的理解速度就越快，理解得也就越深。如：幼兒看過了《虹貓藍兔》的動畫片，對故事內容非常熟悉，他們帶來的《虹貓藍兔》圖書也是最搶手的，而且在閱讀時他們都能自己進行講述，能主動向老師介紹故事內容，和老師分享自己閱讀的樂趣。因此我們在幼兒閱讀過程中，盡量鼓勵幼兒閱讀這些貼近生活、幼兒比較熟悉的內容。幼兒隨著認知和社會經驗的發展，對閱讀的內容會引發更深入的思考和連結，進而建立起自己的知識網絡與價值觀。

當幼兒的閱讀遇到困難時，我們要利用師幼之間的關系“助”一臂之力，用啟發、誘導的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現跳躍性的特點，思維過程呈現一種無序狀態，影響閱讀的理解。為此，我經常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導他們仔細觀察畫面，對各種角色的表情、動作及角色間的關系進行仔細觀察、分析和判斷。再如，受經驗和思維局限，幼兒要準確識圖有一定的困難。因此我對于一頁單幅圖，重在引導幼兒抓住畫面的整體特征，仔細觀察；若是一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯系，通過激發幼兒的想象，豐富幼兒對故事內容的理解，并用語言表達出來。

三、拋磚引玉——交流分享

在指導幼兒閱讀的過程中，我采取設疑的方法，幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。如在閱讀活動《福氣糕》中，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“什么叫福氣糕？福氣糕是哪里來的？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，我又通過問題引導幼兒思考：“福氣貓送的紅包里裝著一句什么話？年糕師傅的年糕是怎么變成福氣糕的？買了福氣糕的人為什么要給年糕師傅送紅包？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容后，我又及時引導幼兒進行遷移，“你收過別人送給你的新年禮物嗎？是誰送的？你心里覺得怎么樣……”。在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維也得到了同步發展。

每天都有一定的分享時間，在吃完中飯時幼兒已經養成了習慣，主動結伴去閱讀，在閱讀中也能很好地和同伴、老師進行交流，這時我鼓勵幼兒把自己的看法和觀點講出來，然后一起進行分析、討論，互相提問及回答問題，交流各自的感受。在交流的過程中，面對孩子的困惑，我沒給任何的評定，而是鼓勵孩子按照自己的想法開展辯論賽，教師也參與其中各抒己見。在分享的過程中，幼兒的思維和閱讀的欲望大大增強。

四、激發創作——展現空間

在閱讀活動中，我們利用閱讀材料創設有關的環境、設計有關的題材、運用有效的引導方法，積極參與幼兒的創作，鼓勵幼兒大膽想象，創造性地開展制作閱讀小書或繪制自編圖書的活動，通過“畫畫、記記、寫寫”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。孩子們自制的圖書多種多樣，有連頁圖書、活頁圖書，有操作練習書、照片書。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

在幼兒理解作品后，我們引導幼兒表演、遷移作品，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現。如在閱讀活動《蘿卜回來了》中，我驚奇地發現，孩子運用自己的肢體造型扮演各種動物形象，用夸張的動作“扒開”雪，看到“雪地”里的花生時驚喜的表情非常到位，而且還能在同伴的引導下，大膽創編新的故事情節，整個活動中，每位幼兒都非常投入，不僅表達了自己個人的閱讀經驗，而且創造性思維也始終處于活躍的狀態。

總之，在融洽、參與、合作、探究的閱讀活動中，幼兒由淡漠產生了濃厚的興趣，由興趣激發了閱讀的動力，在興趣的吸引下，幼兒自發、主動地學習閱讀方法、技能，讓內向、羞怯的幼兒有了在集體前閱讀圖書的勇氣，讓能說會道的幼兒在閱讀中開闊了眼界，思維更活躍，每個幼兒在閱讀中“暢所欲言”，新招疊出，在閱讀的海洋中放飛快樂和夢想。