由教師專業發展引發對中職教師培訓問題的思考

【摘要】中職教師專業發展，對國家，關系著中國職業教育的品質和人才質量；對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。教師教育培訓是中職教師專業發展的重要途徑之一，培訓目標的確定、培訓內容的設置、培訓方式的采用能夠真正做到以人為本、按需培訓，考慮教師培訓主體，才能發揮出培訓工作的最大效益。

【關鍵詞】教師專業 發展 教育培訓

【中圖分類號】R2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0021-02

中職教師專業發展，對國家，關系著中國職業教育的品質和人才質量；對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。教師教育培訓是中職教師專業發展的重要途徑之一，培訓目標的確定、培訓內容的設置、培訓方式的采用能夠真正做到以人為本、按需培訓，考慮教師培訓主體，才能發揮出培訓工作的最大效益。因此，把握每個階段專業化的內涵、內容、要求與特點，對于提高教師素質，促進專業成長，改進教師教育培訓是大有裨益的。

一、教師專業發展理論概述

關于“教師專業發展”國內外的學者從不同的角度入手，對教師專業發展的階段進行了劃分，展示了教師專業發展的過程，指明了教師專業發展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專業發展的過程中要經歷的步驟，既有助于教師根據發展階段制定自身發展的短期和長期的目標，同時也有利于學校或教師培訓機構針對教師專業發展的特點提供促進專業發展的輔助性條件。

（一）教師專業發展的內涵

教師專業發展就是指教師專業能力熟練程度由一般化到專業化的持續發展過程。這一方面指教師個人專業能力的持續發展，也指作為教師職業能力的專業化提高過程。職業專業化就是職業訓練和職業能力的專門化、獨到化或特殊化。

（二）教師發展的內容、要求

教師的基本任務是開發人的潛在智能。為了有效地開發人的潛能，一名合格的教師除應具備一般職業應具備的條件外。在專業精神、專業知識、專業技能方面亦應有其獨到的專業特殊性，這個特殊性具體表現在如下三個方面。

1.積極的專業精神

（1）崇高的敬業精神

教師職業必須建立在志向和興趣的前提下。崇高的敬業精神，包括對教師工作的價值觀念具有明確的認識，積極的工作態度。堅定的工作信念，忘我的工作精神和全身心投入教育的工作熱情。

（2）高尚的職業道德

教師必須是為人師表的。要做到這一點，就必須具有高度的責任感、職業自律性、非盈利性服務動機，對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻品質，嚴于律己、寬以待人、善于合作、行之表率、人之楷模的品行等。

（3）健康積極的個性

做教師的還必須有一個良好的個性。這包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我概念、自我尊重、自我滿足感、自我信賴感、自我價值感、自我效能感，以及耐心、成熟、平衡、情緒穩定、泰然自若、心理健康等人格特質。同時，也要求教師能在社會的人際交往中表現出必要的道德水準，影響他人。在教育過程中能夠用自己的良好言行即無字之書去影響受教育者。

2.專業知識發展

無疑，具備豐富廣博的專業知識是教師高質量地完成其專業工作的基本條件。專業知識至少有三個方面：普通文化知識、任教學科知識和教育科學知識。

對于普通文化知識，一方面，教師的工作對象是有待于進一步塑造的人，因此強調教學工作的“人文性”特點。強調教師對普通文化知識的掌握。另一方面，教師的職責之一是傳授知識。因此，只有具備了廣博的文化知識才能夠：

——滿足每一個學生的探究興趣和多方面發展的需要；

——幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；

——幫助自己融會貫通地理解所教學科知識；

——幫助自己更好地運用教育科學知識；

——提高自己在家長和學生心目中的地位。

對于所教學科知識，有人認為（雷諾茲，ReynoMs 1989）應主要包括：

——內容知識，即各學科有關的事實、概念、原理、理論等；

——實質知識，即一個學科領域的主要拴釋架構與概念架構；

——章法知識，即一個學科領域研究者探索知識的標準或思考；

——有關學科的信念；

——有關學科的發展。

教師的勞動是一種復雜的、創造性的勞動。教師要成功地完成教學任務，要精通所教學科知識和所教學科的全部內容。

教育學科知識是獨到體現教師職業專業化的知識。教師的工作是一種培養人的專門職業。所謂“學者未必是良師”，是說一個教師要成功地扮演好自己的角色，就必須在通識專業的基礎上，具有教育科學方面的知識和教育教學能力。

教育科學知識可以幫助教師用各種方法去激發起學生的學習興趣，善于用學生所理解的方式去表述任何高深的內容并保證能使學生理解和掌握；從而免除教學的失誤和浪費，取得預期的教學效果。這方面應該是擁有從師的專業訓練與非專業訓練之間的重大差別。

3.嫻熟的專業技能和教學能力

一名合格的富有專業化訓練的教師，應該具有嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐上升為教育教學的技巧。教育的技能技巧和教學能力是教師職業的獨到本領，當然也是體現教師職業專業性和與眾不同的教學藝術性的特有方面。

教學的專業技能和教學能力是兩個略有區別的方面。在教學實踐中，教學技能表現得更為直接具體，簡單地說就是能夠實現中職教學的“做中教”，即實踐操作能力。教學能力則體現得更為寬厚和基礎，我們認為，對教師教育教學能力的合理認識，應將其歸結為兩個層面。

一是教育教學的基礎能力，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力、判斷力、意志力等。

二是教育教學的專業能力，包括教學的組織能力，語言表達能力，教學的設計能力，教學的實施能力，教學評估能力，班級管理能力，教學科研能力以及靈活運用教育機制、善于與學生溝通、交往的能力等。

（三）教師專業發展特性

1.專業發展的自主性。教師的專業自主性是教師專業發展的前提和基礎，教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力，必須具有自我專業發展的意識。教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。教師專業發展要通過各種相關的制度激發教師的自我控制、自我引導和自我成長。

2.專業發展的階段性和連續性。教師的專業發展過程呈現出明顯的階段性，有發展、有停滯、有低潮。研究教師專業發展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業發展計劃和目標，學者們提出了各種不同的發展階段理論。教師專業發展又具有連續性，教師只有不斷地進修和研究，以終生學習為基本理念，才能不斷促進自身的發展，以確保教學的知識和能力符合時代的需求。

3.專業發展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。另外，教學情境具有不確定性，也賦有挑戰性。教師的專業發展必須與教學實踐、教學情境相聯系，并與同事、專家、家長合作，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長。

4.專業發展的多樣性。教學工作的復雜性決定了教師專業結構的復雜性，從而決定了教師專業發展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業發展體現在這些不同的話動中。教學既是對知識、技能的傳授，更是師生之間的情感交流，教師專業發展應注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

（四）關于教師專業發展的階段性理論

目前關于教師發展階段的研究已經結出了累累碩果。具有代表性的“關注”階段論、“職業生涯”階段理論、“教師社會化”階段理論，雖從不同角度研究教師專業發展，但都對教師發展劃分為不同幾個階段：

“關注”階段論：（福勒）將教師由師范生到專業教師的成長過程分任教前關注、早期生存關注、教學情境關注和關注學生四個階段。

“職業生涯”階段理論：是用生命周期的發展規律，來研究教師職業生涯的發展過程與周期的理論。（紐曼、費斯勒等人）通過研究，他將教師的職業周期分為職前準備階段、入職階段、形成能力階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、職業低落階段、職業生涯結束階段八個階段。休伯曼教師的職業生涯過程歸納為入職期、入職的第一至三年、穩定期、工作后的第四至六年、實驗和歧變期、工作后的第七至二十五年、平靜和保守期、從教的第二十六至三十三年左右、教師工作的第三十四年以后五個時期。

“教師社會化”階段理論：臺灣的學者王秋絨將教師的專業化發展過程分為師范生、實習教師和合格教師三個階段來考察，同時根據個體社會化過程的發展特點將每一階段分為三個時期。

教師專業發展階段的理論，體現了教師終身教育的理念，對說明教師專業化的發展階段與過程提供了有益的思路和啟示。應該說，教師的發展是全面的、綜合的發展，既和教師發展的其他方面存在著復雜的相互作用的關系，又在發展過程中體現著自己的獨特的內在結構和發展內涵。

二、中職教師教育培訓問題思考

隨著我國經濟的快速發展和工業化的推進，職業教育作用凸顯，職業教育改革也倍受國家重視和社會的關注，職業教師素質的培養也就是當前職業教師的專業發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重點問題之一。職業教師專業發展或職業化，對國家，關系著中國職業教育的品質和人才質量；對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。

研究教師專業發展，就不能不考慮影響教師專業發展的因素。影響教師專業發展的因素很多，但就目前研究結果分析下來，不過涉及三個方面：教師教育對教師專業發展的影響（包括職前的在校教育和職后的繼續教育）；環境因素對教師專業發展的影響（包括教師所處的社會環境、學校環境和家庭環境）；教師個體因素對教師專業發展的影響（包括工作態度、自我發展意識、素質結構、教師個體興趣愛好及個性特點、工作情感等）。

筆者參加中職教師教育培訓結合八年來的教學實踐，就中職教師教育培訓存在問題有如下思考：

（一）培訓目標缺乏具體針對的確切性

教師培訓是一項系統工程，根據教師職業發展階段理論，處于不同階段的教師其需求不同，發展目標亦不同。對培訓來說培訓目標就應不同。培訓目標不同，培訓內容、方式、效果都會有所不同。就目前教師參加的各類培訓情況來看，培訓目標缺乏具體針對的確切性。組織安排只考慮了專業大類劃分，大多按專業且不分層次統一設計培訓目標，忽視了教師專業發展階段不同階段的多樣化、個性化需求（中職學校教師隊伍經過經過幾年的建設大致來源有聘任或引進的“實踐操作”型教師，這些教師有專業學科、專業理論功底，有企業、行業工作經驗，見長于實踐技能，缺乏教育學科知識和技能；專業學科大學畢業生“專業理論型”，他們從學校到學校，沒有企業工作經歷，擔任教師以后又缺乏系統的技能訓練，實踐經驗欠缺，技能上更是先天不足，教育學科知識和技能也有待提高；師范大學畢業生“教育理論型”，由于專業教師的不足基礎學科轉為專業學科教師，任教專業知識不足。這些需求的差異就具體決定了培訓目標不同）。所以，教師專業發展培訓組織應該在考慮專業大類劃分基礎上，充分調研教師所處發展階段，具體細化不同小類培訓目標，按細化分類培訓目標（模塊化的），比較各培訓基地資源優勢確定培訓目標項目，供教師自主選擇，充分體現不同學校、不同學科、不同專業教師的不同發展階段實際需要。使有限的資金、資源、教師有效融合，達到培訓事半功倍。

（二）培訓模式陳舊單一

目前中職教師培訓方式是培訓基地根據自己情況設定，大多是采用專家講座的單一形式，在培訓過程中，專家只需要在講臺上侃侃而談，將預先準備好的內容和盤托出即可，根本就沒有考慮到所講的內容是否是教師所需要的，教師又能夠掌握多少，更不用說對教師工作的改變有多大，能夠引起教師的回顧與反思與否?？梢哉f，整個過程是培訓者的單向活動，不能激發學習者的問題意識，更不能為培訓者和學習者之間創造一個溝通和交流的平臺。因此，這樣的培訓結果只是受訓教師，將專家們傳授的先進的理論和理念移植到筆記本或頭腦中，而根本無法內化成自己的思想和觀念，更無法實現外化為教育實踐能力的提高。如果單從拓寬專業視野的角度來講，相關的培訓內容、知識講授有可能達到一定效果。但是，這些知識信息與一線教師的專業教學和實際授課內容相去甚遠，更不能解決教師教學中的諸多疑問，這就使得培訓的針對性和實效性打了折扣。

教師的專業發展是一個持久的過程，這一過程需要源源不斷的外力作為其發展的推動力，而教師的在職培訓就是這個推波助瀾的手段。因此，無論從在職培訓的內容還是方式來看，對教師的專業發展都是至關重要的。開展教師的在職培訓，一定要注重培訓方式的科學性，讓培訓內容真正能夠轉化為教師的實踐智慧，真正成為實現教師專業發展的推動力。中職的人才培養目標是高素質勞動者和技能型人才，教師的實訓技能所起的作用越來越大，教師實訓的水平不足已成為制約職業學校提高教學質量、提升學生技能水平的“瓶頸”?！督逃筷P于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色。參加培訓的多數教師由于本校的實驗實習條件有限，實踐動手操作這一環節較弱，迫切希望能夠通過培訓接觸到先進的實驗實訓儀器設備，在提高動手能力上有所長進。但在培訓中由于安排的實訓操作課程太少，使得不少教師想要提高專業技能的想法落空，不免讓人失望。因此，教師培訓不僅要引導教師重視基礎理論的學習，針對中職人才培養目標更要突出教師指導和訓練技能。

（三）課程設置針對性不強

職前教師教育的課程是準教師獲得教育學理論和實踐知識的主要途徑，是入職前教師獲得專業知能的唯一源泉。中職學校專職教師大多是專業學校畢業生，因此，走上教育崗位的新教師的素質結構決定于職前教師教育的課程體系安排。教師專業化要求教師既要有深厚的學科專業知識，又要通曉教育科學知識、了解教育規律，掌握教學技能。

目前，我國的職前教師教育是由師范院校來完成，但對職業教育專業龐雜，單靠師范院校課程的知識體系整合，目前根本無法達到中職教師專業知識體系的完整。師范生缺乏專業學科理論知識和實踐技能，專業院校畢業生又缺乏教育學理論知識和實踐技能，直接導致了畢業生走上中職教師工作崗位后職業勝任感較差，入職困難。因此，中職職前教師教育所設置的課程體系不能不考慮教師來源原來知識體系，有側重安排職前培訓內容，打好教師專業發展的基礎。

職后的教師培訓，是目前促進中職教師專業發展的主要途徑之一，由于所處的專業發展階段不同，培訓的內容和要求有別于職前的教師教育。職前中職教師專業教育側重于專業基礎，教師的在職培訓是對教師在現有發展水平上的一種提高，這種提高建立在職前教師教育和教師已有工作積累的基礎之上。因此，課程的設置既要符合已有的發展水平，又要著眼于未來對教師素質的新要求和教師個人發展與教學時間的需要。所以，課程設置要從以下幾方面考慮：一是課程內容設置的連貫性。在職教師培訓應體現與職前教師教育的銜接性和連貫性，體現在教育內容和課程設置上，應是職前課程體系的延續，內容既不能重復職前教育的內容又不可脫離職前教育，還應該將現代科學技術和人文社會科學發展的最新成果合理地反映到課程中去。第二，注重差異性。在職教師的培訓對象是不同地區、不同學校、不同年齡、不同發展水平及不同教學學科的教師，教師們的發展基礎不盡相同，發展需要也是大相徑庭，顯然相同的教學方式和內容是無法滿足培訓教師們的不同要求的。因此，在職教師培訓課程體系和內容體系的設置要顧及教師的差異，要充分考慮不同階段教師的教育教學觀念與水平、知識與能力、職業道德與情感態度等。第三，課程設置體現理論的提高與實踐性并舉的特點。教師的在職培訓不同于職前的教師教育，它是要提高在職教師的理論水平，更是要突出教師的課堂教學實際能力和專業實訓技能，提高教師的教學實踐水平。

以上問題筆者主要是從客觀層面思考，當然也不能排除有主觀因素的存在，如培訓的經營思想，實施培訓和受培訓單位管理者和組織者培訓態度等。中職教師專業發展，離不開培訓，研究專業課教師培訓勢在必行；能夠真正做到以人為本、按需培訓，考慮教師培訓主體，培訓工作的一切安排都要以教師的實際需要為根本出發點。培訓目標的確定、培訓內容的設置、培訓方式的采用，甚至培訓證書的功效等都應該充分考慮教師的所思、所想、所需，以提高教師的教學能力和工作水平為主旨。只有這樣，才能發揮出培訓工作的最大效益。

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