分子生物學合作式教學改革與實踐

【摘要】近年來合作式教學在國內外大學與中小學教學中得到了一定程度的應用。本文在對合作式教學的概念和內涵進行梳理的基礎上，對該教學方法在分子生物學課程應用的情況進行了分析，并對實施效果與存在的問題進行了探討。

【關鍵詞】合作式教學 分子生物學 教學改革

【基金項目】浙江農林大學“分子生物學精品課程”、教改項目“分子生物學‘合作式教學’的探索與實踐”資助。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0101-02

近年來，合作式教學（Team teaching）作為研究式教學的一種方式，在歐美、日本和我國的中小學、大學教學過程中均得到了一定程度的應用[1-9]。高等教育的迅速發展和社會經濟的不斷進步，對教師教學與人才質量提出了更高的要求。采用合作式教學方式，可以克服傳統教學模式中教師知識面較窄的局限性，加強教師間的互相交流，提高教學與人才培養質量。分子生物學是我校的一門精品課程，課程組師資力量雄厚，各位任課教師背景各不相同，研究側重點也不一樣。為更好地開展該課程的建設，充分發揮各位任課教師的專業優勢與潛力，我課程組從2009年開始采用合作式教學的方法進行該課程的教學改革，師生反映良好。本文對合作式教學的概念進行了梳理，并分析了我課程組在分子生物學教學改革與實踐的過程與實施效果，以期為分子生物學和其它的大學本科課程教學提供參考。

1.合作式教學的概念與內涵

目前，有關合作式教學有不少報道[1-9]。我們通過相關資料的收集分析，結果表明，不同文章中提到的合作式教學的概念與內涵均有很大程度的不同，對相關內容進行整理，大致可將其分為三類：1）兩個教師同時出現在同一講臺上，就重疊內容部分的概念、理論及相關闡釋，從各自的學科視域進行不同的解讀，以澄清兩學科存在的對同一信息的誤讀，減少模糊性，并以此為契機，拓展學生視野，發散學生思維，增強合作精神，提升團隊意識的一種新型教學方法[4-6]。這種教學方式目前在大學或職業教育英語、專業英語教學中應用最為廣泛，通常采用中教與外教合作教學的方式。2）兩名或兩名以上的教師共同計劃、備課以及共同對一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括互相聽課、共同反思、互相評價、共同授課、共同評價學生學習情況等。這種教學方式在碩士和博士研究生教育中應用較多。3）教師和學生共同協作（還可以包括教師與教師協作、學生與學生協作），開展某一門課程的教學[8-9]。這種教學方式在中小學、大學均有應用。

Buckley指出合作式教學就是一組教師有目的性共同協作對一組學生進行教學[1]，他提出的概念可以包括第一種和第二種方式，也可稱為師師合作式教學；第三種方式則以師生合作式教學為主，有時也包含了師師合作和生生合作的內容。我課程組在分子生物學教學采用的是第二種教學方式。

2.合作式教學的實施

2.1教學任務安排

學校的教學任務一般在上一學期后期下達，教學任務下達后，課程組組織相關老師討論，安排各自的課程任務，讓大家提前備課，做好下學期上課的準備。在第一次合作教學的教學任務安排時，由各位任課老師根據自己的學習、研究背景和專長自由申報，匯總后做適當調整，盡量做到資源合理配置，讓每一位任課教師負責自己有優勢的部分。之后，每學期的教學任務作適當調整，爭取做到既能充分發揮任課老師的特長，又能讓任課老師全面的了解全部教學內容，保證整個課程教學內容的連貫性。

2.2合作授課

在第一次合作式教學工作開展之前，由所有的任課教師共同討論上課內容，并制作相應的PPT。從第二次合作式教學工作開始，再由負責具體教學任務的教師對各自負責部分的PPT進行修改，并發給大家。在課程快結束時，由任課教師共同出題，考試結束后，采用流水作業的方法由任課教師共同批改試卷，保證考試成績的公正性。每個學期上完課后，課程組組織所有的任課教師，共同討論上課存在的問題，并進行調整修正。由于我校是農林院校，在上課的時候要求各位老師有一定的針對性，比如說對林學專業舉例以林木為主，而對動物科學專業舉例則以動物為主。為更好的做好教學工作，課程組還制作了專門的課程網站，把上課的PPT、課程相關的電子書、分子生物學常用軟件、試題庫等掛在網上，供學生下載使用。在課程教學過程中，要求任課教師授課時要注重培養學生的學習興趣，激發對科研的熱情，鼓勵學生自己申請創新課題或參與教師的課題，使課堂理論知識更好地與實踐相結合，更好地理解理論知識，提高動手能力，培養創新能力，并通過合作研究提高學生的團結協作能力。

2.3互相交流

除了共同準備該課程的PPT外，課程組教師每學期初和學期末都會聚在一起，討論課程的實施計劃和在課程實施過程中的經驗與教訓。在課程實施過程中，課程組還會組織任課教師互相聽課，互相討論，使具有不同智慧、知識結構、教學水平的群體成員通過對自己教學的反思和向其他教師學習和借鑒，揚長避短、互相啟發、互相補充、互相幫助，共同提高教學水平與教學質量。

2.4學生反饋

為保證教學效果，在課程進行過程中和結束后聽取學生的意見和建議，對課程內容、教學方法等及時進行修改。此外，在課程網站上設置了交流區，可以及時了解學生的想法。每學期，教務處組織學生對上課情況進行打分和評價，并反饋給任課教師，教師們了解情況后，可以針對問題及時改進。

2.5綜合性實驗設計與開發

為了更好地培養學生的創新能力、科研能力和動手能力，課程組教師在教學實踐過程中，對傳統的驗證性實驗進行改革，將4次實驗課的內容串起來，從DNA的提取、PCR反應、PCR產物電泳到產物的回收、連接、轉化、鑒定，形成了系統性強的綜合性大實驗，充分發揮同學們的積極性與創造性。為了保證實驗的結果有可比性，每一個實驗，任課教師都準備了標準樣品，作為學生完成該大實驗的對照，讓學生更好地理解和掌握相關的知識。

3.實施效果評價與分析

3.1改善教學效果

通過合作式教學方法的實施，我們發現學生可以領略和感受多位老師的教學風格，形成生動活潑的課堂氛圍，學生上課聽講更加認真，對該課程的學習興趣和對科研的興趣顯著提高，有許多學生在課程實施的過程中和課程結束后聯系老師，積極參與申請國家、省和校級各類創新項目或參與教師課題。近年來，各班級考研學生的人數也明顯增加，并有多位學生在學校期間，發表了多篇學術論文。此外，教師是學生最好的榜樣，我們的合作教學方式也可以供學生學習，使他們學會合作學習，將來在社會上更好地合作開展工作。

3.2促進教師自身發展

群體動力學（group dynamics）理論表明：在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為與他單獨一個人時有所不同，會受到其他 人的影響。在合作式教學實施過程中，具有不同智慧水平、知識結構、技能水平和不同思維方式的成員之間結合起來，形成一個合作性的教學群體，彼此之間互相啟發，互相補充，在不斷的交流啟發中，各群體成員將產生新的認識，上升到新的高度，用集體的力量更好地共同完成教學任務[7]。此外，在合作式教學的過程中，任課教師對同樣的班級講述同一門課程，無形中產生了一定的競爭壓力，大家在教學過程中自然形成了你追我趕的形勢，督促大家認真備課，努力教學，與學生多加交流，提高自己的教學能力，形成了良好的教學效果。

在授課過程中互相聽課，特別是青年教師，可以了解其他教師的教學方法和手段，吸取他們在教學中的長處和教訓，彌補自己教學過程中的薄弱環節，提高自身的教學水平，保證教學質量。老教師也可以從青年教師上課過程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同進步。此外，學生對教學效果的評價與反饋，也可以讓大家找到不足，加以改進，提高教學質量與水平。

通過近4年的合作式教學，我課程組6位教師（含實驗課教師）獲得國家自然科學基金資助6項、省自然科學基金資助4項（其中重點項目和杰出青年基金各1項），發表SCI收錄論文近20篇，1人晉升正高，1人晉升副高，課程組教師的科研能力和總體水平均有顯著提高。

3.3存在問題與改進措施

在合作式教學取得良好效果的同時，我們通過互相聽課、聽取其他教師和學生的意見和建議，也發現了采取合作性教學方式存在的一些問題，主要表現在：任課教師上課時，有時候不清楚其他教師之前講述的具體內容，造成有些概念重復講述，而有些概念被遺漏。這個問題需要任課教師在上課前多溝通，加強交流，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]Buckley FJ. Team Teaching： What， Why and How. Sage Publications Inc， Thousand Oaks， CA. 2000

[2]Perry B， Stewart T. Insights into effective partnership in interdisciplinary team teaching. System， 2005， 33： 563-573

[3]Tajino A， Tajino Y. Native and non？鄄native： what can they offer？ Lessons from team？鄄teaching in Japan. ELT Journal， 2000， 54： 3-11

[4]郝春濤， 王麗芹. “合作式教學”傳播功能探析. 教育理論與實踐， 2010， 30（5）： 55-57

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[6]楊植， 陳媛. 中醫藥專業英語合作式教學與師資隊伍建設. 中醫藥管理雜志， 2011， 19（5）： 422-425

[7]余梅.“師師合作式教學”在體操教學中的應用. 泰山學院學報， 2009， 31（3）： 124-127

[8]劉真延.大學英語合作式教學的實踐與探索. 陜西教育（高教版）， 2011， 10： 75-76

[9]陳吉剛.微生物學合作式教學改革的探討和思考. 浙江萬里學院學報， 2009， 22（2）： 84-87

作者簡介：

林新春，博士，教授，從事植物分子生物學教學與科研工作。