讓物理教學在快樂中進行

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0204-01

教了許多年的物理，我深有感觸。中學生學習物理，用現在流行的一句歌詞，叫做“想說愛你不容易。” 許多進入初中的學生都感到物理難學，怕學物理，而且課堂上也不愿聽，老師也感到難教，不管老師多么用心，學生成績難以提高，甚至出現老師花的時間越多，學生越反感的反差現象。新課標的出臺呼喚教學的改革物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。因此，要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，如和諧的師生關系讓學生發現快樂，在物理課堂教學中創設充滿快樂氣氛，在實驗探究中體驗快樂，充分體會“物理從生活中來，到生活中去”的快樂。

一、和諧、平等的師生關系激發學習樂趣

教師和學生是物理教學的兩個方面，古人云：“親其師，才能信其道”。物理教師對學生的情感直接影響學生物理學習興趣的水平，新課改要求，物理教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。這要求教我們在工作中要投入極高的熱情，真誠的關心、愛護每一名學生，一絲不茍地工作著，認真負責地對待每一名學生，每一件事情。如果教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更擔心出錯后挨批評，這樣無形中就造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從我們教師做起。有一位學者問在日本的孩子：“你的日語不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？不怕別人笑話你？”孩子說：“不怕，老師說過，教室就是出錯的地方。如果人人都怕出錯，不敢說出自己的想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的。”看到了吧，這就是教學理念的差距。要想讓孩子主動參與，感受快樂，就要給予學生以充分的尊重。對課堂提問答不出的同學我們應該說一聲：“沒關系，下次再來。”或者說：“你先聽別的同學是怎么回答的，聽完之后再讓他說出自己的觀點。”這樣就留給他一個改過的機會，當他回答正確之后再加以鼓勵，表揚。這樣，既維護了學生的尊嚴，又不會使他們的學習積極性受挫。

二、在生動有趣的情境中感受快樂

物理來源于生活，高于生活，又回歸生活。創設物理情境尤其是生活中鮮活的情境，當學生感同身受時，他們的成就感是可想而知的，學習興趣也會得到提升。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急著傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”物理情境教學要求學生要養成善于觀察，勤于思考的習慣，多問幾個為什么，有問題才會尋求解決辦法，才會去探究，才能體會到知識規律的生產過程。

在講九年級復習課時，我拿出一根針，然后穿上線，讓它豎直向下懸著。然后問學生們：“看到這個現象，你們能總結出那些物理知識？”同學們興趣高漲，有的說針豎直向下，是由于重力的作用；有的說針尖很尖，是為了增大壓強；有的說針表面很光滑，是為了減小摩擦等等。我看同學們的興趣已經被調動了起來，又隨手拿過一根飲料瓶，讓學生們找出它所包含的物理知識，看誰找的多。結果同學們相互合作，從體積、浮力、壓強，找到能量轉換、摩擦力、簡單機械，找到了不下15個物理知識點。找完了，有的同學驚訝：一個飲料瓶這么多物理知識啊！無形中他們對物理、對生活的常見現象都感到了很大的興趣，并且產生了樂趣。

三、在實驗探究中體驗快樂

物理是以實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是由實驗歸納得出的。根據初中學生的特點，對實驗特別充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理的興趣，培養學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大得可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己的見解。

在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，壓筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習的快樂。

四、體會“物理從生活中來，到生活中去”的快樂

陶行知教育思想認為“最好的教育就是從生活中學習”。結合物理教育的特點，教師要把生活和物理有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿盎然生氣。

例如，在講解“慣性現象”時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步。學生討論的激烈萬分，整個課堂頓時歡呼雀躍充滿生機和活力。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于生活，學生只有嘗試到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于物理知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會才能讓物理課堂充滿生命活力。

總之，要讓學生在快樂中學好物理，在教學中，教師始終要著眼于學生發展這一總目標，學生的健康成長很大程度上決定我們的教育。用心營造民主和諧的學習情境，讓學生在快樂的教育氛圍中愉快地學習，發展個性，健康成長。這是我們教育者的追求，也是教育永恒的追求，一個好的教師在課堂上能把學生所有的熱情都調動起來，以“快樂教學”的理念來進行教學，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，為了學生的快樂，為了我們自己的快樂，讓快樂永遠充滿課堂。