班主任的人格魅力對學生的影響

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0231-02

一、人格的定義

人格又稱為個性，是個體具有一定傾向性的各種心理特征的總和，即一個人的精神面貌。它包括：個性傾向，理想，信念，氣質，性格，“魅力”的釋義為：很能吸引人的力量。魅力是自身非權利影響力，是一個人的人品，學識，才能，情感，意志等素質的綜合。

人格魅力就是一個人在能力，氣質，性格等人格特征方面所具有的吸引力。

二、班主任人格魅力對學生的影響

執教四年來，我一直擔任班主任這個職務，既感覺光榮又有很多疑惑。到底怎么樣的班主任才是學生喜歡的班主任呢？通過平時的觀察和親身的體會，筆者發現了這樣一個現象：學生在校學習期間的許多特點，都會或多或少體現其班主任的風格——大凡班主任老師個性張揚的，他的學生大多活潑外向；個性嚴謹，做事有計劃有條理的班主任老師，帶出來的學生一般也都能遵守紀律，專心學習……更有意思的是，如果班主任教師比較注重儀表整潔，談吐高雅，其學生也明顯比其他班級學生衣著更整潔，說話更文明，可謂“蓬生麻中，不扶自直”。真是不得不慨嘆班主任老師這種“潛移默化”的影響，也更真切地體味了班主任老師的示范作用?？梢姡嘀魅卫蠋熥陨淼娜烁聍攘W生產生著潛移默化的影響。這種影響既可能有利于教育目標的達成，當然也可能成為教育目標達成的某個障礙；既影響學生目前的生活和學習，也將影響學生的未來。

正如俄國教育家烏申斯基的兩句教育箴言：“教師的人格，就是教育工作中的一切”，“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量”。曾有人戲說學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，最后獲得的信息就指導著他們的行動。不難看出，班主任人格力量的影響力有多大，這是任何教科書、道德箴言和獎懲制度都不能代替的一種純正的教育力量。積累前三年的班主任工作經驗，在去年接手高一（6）班后，在具體的實施中，我總結了以下幾方面關于班主任人格魅力對學生的影響：

（1）班主任的人格魅力之一——以身作則，影響學生良好習慣的養成

班主任的最基本人格魅力在于以身作則，率先垂范。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我認為一個班級就是班主任的模板，是班主任個性的延續。因此班主任應該以身作則，率先垂范，言行一致，用自己的實際行動教育和引導學生。

“萬事開頭難”，要想讓班級擁有一個良好的班風和學風，班主任必須從一開始便做好表率工作。學校規定學生不遲到不早退，每天上下班我就首先做到第一個到教室；要求學生穿戴規范，儀表端正，我也首先做到儒雅樸素，從不戴首飾或染發；每天為了讓學生擁有一個良好的心情投入到學習中去，早上我總以飽滿的熱情、積極的姿態微笑著出現在學生面前，并習慣走進教室就要檢查講臺是否擺放整齊，隨手把講臺上的粉筆盒擺好，看見地上有紙團便隨手拾起，把門口倒了的拖把扶起，等等。所有這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，讓他們每天的學習生活井然有序，認真仔細地做好值日工作。所以，本班在大掃除時能做到既快又好，一開學就獲得了“優勝中隊”的光榮稱號，之后又頻頻獲得優勝班級的榮譽。這無疑鼓舞著每一位在班學生的積極性，使他們對這個班集有著高度的榮譽感和歸屬感。這也為今后的班級管理打下了了良好的基礎。因此班主任的表率是人格魅力不可或缺的一部分。

（2）班主任的人格魅力之二——尊重學生，影響學生主人翁意識的建設

工作中，我們應該意識到：班主任如何對待學生，把學生放在什么位置，對學生能否培養主人翁責任感，形成集體意識，創建良好班集體都至關重要?，F實中大多學生對班主任的言行是比較敏感的，都希望得到班主任有力的教導與關懷。假如班主任不善解人意，總自以為是，獨斷專行，聽不得學生的一點意見，一切都是自己說了算，那么學生在這種環境中生活，就很難體會到自己是班級的主人，久而久之，學生就不會把班集體當作自己的集體，不會主動積極地為建設好它而獻計獻策，當然就更談不上主人翁的責任感。因此班主任的人格魅力還存在于尊重學生，保護學生的主人翁意識。

我這個班級人數較多，學生基礎參差不齊，性格迥異，為了讓學生有更多的機會參于班級活動，鍛煉自己的能力，使主人翁意識真正得到培養，我便授權于班委，讓班干部帶領全班同學組織每一期的班隊活動課，把整個班級平均分成若干組（一般四人一組，每組一個班干部）。這樣，每個周五我便把學校的主題告知每個組長并指導其組織的主要方向，然后讓他們在周末抽時間進行分工組織這期活動。這樣班主任的角色就由掌控者轉變成指導者和幫助者了。這樣的活動我們開展了很多次，每次由于都是學生自己組織的喜歡的活動，所以每次都搞得有聲有色，而作為班主任的我不僅從中學到了很多知識，而且也獲得了學生的尊重，真是一舉多得。

（3）人格魅力之三——關愛學生，影響學生自信心的樹立

對學生無私的關愛是一位優秀教師、一位優秀班主任人格魅力的具體體現。師愛是學生接受教育的心理基礎，是形成班集體的前提。關心熱愛學生才能贏得學生的愛戴與信任，使學生相信、接受老師的教育與引導，收到“親其師，信其道”的效果。

班里有這樣一個女生，由于父親早逝，與媽媽相依為命。所以她很膽小，缺乏自信心，盡管平時一直很想與我交流可卻鼓不起勇氣。一開始這個女生是我們班成績最好的學生，但是由于不太適應高中的學習環境，再加上偏科嚴重，漸漸地很多學生便超過了她，她母親在不了解這些情況下，一直懷疑是因為她談戀愛才導致的結果。有一次她在家跟母親吵架，她的阿姨打電話來讓我開導開導她，于是我們開始了第一次深入地談話，一開始她不肯跟我講，一直在哭，于是我便陪著她在操場走了很久，最后她在我的引導下跟我講了很多她跟母親的誤會，談到最后她很開心地留下一句話：“老師，謝謝你，你就像我的姐姐一樣那么關心我！”從那次以后，我感覺她不再懼怕我這個老師了。她會在周記本上跟我訴說一些她的苦惱，有時候還把家鄉的土特產專門拿來給我吃。我知道她開始把我當成她的朋友了。從她身上，我深深地體會到只要作為班主任的我們能真正地關愛學生，關心學生，我們有時比家長更能成為他們的知心朋友，感受他們的真摯情感，分享他們的內心世界。

（4）班主任的人格魅力之四——寬容學生，影響學生正確人生觀的形成

海納百川，有容乃大，寬容是一種美德?？墒窃趯W校教育中，老師不寬容學生的例子比比皆是，尤其當學生冒犯了老師的尊嚴或給老師難堪的時候。有的可能是出于 “恨鐵不成鋼”的好意，有的則是面子上掛不住，師道尊嚴高于一切?？墒撬麄兡睦镏?，學生犯錯誤后，絕大多數都會后悔，希望得到老師的寬容和諒解。這時只要我們拉下自己的面子，原諒學生的過錯，有些學生就可能成為好學生，如果我們稍有不慎，可能就會毀掉一個學生。

我的學生也經常犯錯誤，有時候會讓班級扣了很多分數，一開始我看到學生的扣分單我會很生氣，然后便去找到這個學生狠狠地訓他一段，并重重懲罰（如罰掃地，罰跑步等等），學生看在你比較生氣的情況下，他們很不情愿地接受了處罰。但是漸漸地發現學生越來越不愿意搭理我了，有時候還明知故犯，給班級扣了更多的分數。我也發現這樣的處罰是不能解決任何問題了，反而把師生關系搞得很僵，學生也不愿意親近我了。于是我開始反思，為什么我不能對我的學生寬容一點呢？不罰難道就起不到教育的效果了嗎？于是接下來，每當學生犯錯，我不再訓斥，也不再處罰了，而是通過班隊課活動來明確他們的錯誤，用不同的案例給他們分析，長此以往，他們也漸漸明白了我的良苦用心，從此不再犯類似的小錯誤了。而且我也漸漸成為全班愛戴的班主任，我們班的班風和學風越來越好。

三、結語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！奔姺睆碗s而又樂趣萬千的班主任工作使我深深地認識到，班主任就是一只領頭雁，他塑造著群雁的美好心靈，引導群雁飛過千山萬水，最終順利到達理想的目的地。每個班主任要想成為一名出色的班主任，就必須通過各種途徑提高自身的修養，使自己具備良好的人格魅力，在教育事業中最大限度的發揮自己的人格魅力，成為學生心目中真正的“楷模和導師”。