《工業設計史》課程的改革與探討

【摘要】《工業設計史》教學的重要性旨在使學生了解工業設計發展的進程，包括各種設計學派、設計人物、事件發生的歷史背景以及現代工業設計發展的趨向。本課程教改是為了全面提高學生對設計史論的認知能力，增強對工業設計學科學習的信心。并依據工業設計學科的最新發展和工業設計史研究的最新成果，對原有教學的結構和內容進行調整和充實，以提高教學互動質量和建立適應的教學模式。

【關鍵詞】工業設計史 設計背景 改革思路

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0235-02

近幾十年來，世界各地工業設計理論、工業設計史的研究蔚為大觀。但我國在這方面的研究相較于國外依然十分薄弱，工業設計史教學更是問題多多，相當多的院校工業設計專業教學中沒有安排工業設計史的教學以至于學生連“包豪斯”、“功能主義”、“綠色設計”、“解構主義”、“新現代主義”等名詞都搞不清楚。而開設該門課程的，大多數采用的都是傳統的教學方法：主要是以時間為線索來介紹和分析各段時間、各個地域的設計特點、風格、工藝及其演變過程。由于本課程學時有限，很難將這些內容闡述清楚且意義也不大，進而使得教師與學生都對該課程感到沉悶無趣。生動的、發展的、多元的工業設計史教學在整個設計教學中已固化為一種樣式程式化，工業設計史課程的教學改革已迫在眉睫。

一、工業設計史課程學習的重要性及學習問題所在

工業設計發展的歷史形象地反映了人類工業文明的進程，對于剛入學的工業設計專業的學生來說，了解本專業的發展歷史、汲取歷史文化的精華、借鑒過去的經驗教訓，正確把握工業設計的未來發展趨勢具有十分重要的意義。學生通過對設計的起源和現狀的介紹，對各國工業設計的發展歷程以及主要設計風格的形成和演變的分析，可以深入了解現代設計的源流，進而在今后的具體設計中認識并理解當代社會的經濟、政治、文化、科技、思想、倫理道德等社會生活諸方面對設計的的影響。應該說，工業設計史的學習是工業設計學生學習歷史，理解傳統的最重要、最便捷的方法，也是提高學生的認知能力、審美能力、綜合設計素質及設計實踐能力的重要途徑。

工業設計史的學習有其重要的意義，但很多學生并沒有認識到其重要性。原因當然是多方面的，主要是對《工業設計史》這門課程缺乏正確的認識，具體有三方面的問題：

（一）學習態度及認識態度不正確

很多同學在工業設計史等設計理論課上，表現出輕視和浮躁的學習認識態度，片面的認為工業設計史課程沒有其他專業性課程實用，認為工業設計史講的都是以前的發展，都是過去式了，對將來沒有多大幫助，而只重視技巧訓練和形式表現，形成“重技輕道”的思想，導致學生在設計實踐中很難達到一定的高度。

（二）教學模式單一，教材內容缺乏吸引力

在沒有多媒體時代的情況下，教學模式主要還是老師講授為主，難免會有照本宣科之嫌，如果老師再缺乏激情，學生的注意力就會很難集中。另外教材的內容有些過于單一，現在的教材中對于設計風格、設計流派、重要的設計師講授的篇幅較多，但對于其所處的歷史地域、歷史時代、事件背景涉及的內容就很少甚至沒有，這對學生在綜合認識和理解工業設計史方面就會產生很大的障礙，使其缺乏學習的興趣，認為學了很難聯系實際，沒有實際意義。

（三）考核模式過于簡單化，不利于引導學生產生學習興趣

現在的工業設計史考核模式主要是寫論文和最后的筆試兩種方法。結果寫論文是學生東拼西湊，毫無自身見解，沒有內涵。最后的筆試則是學生陷入死記硬背之中，達不到學習的目的。主要原因是學生平時缺乏學習興趣，考試突擊應付。

二、工業設計史改革重在目標和內容

任何一門課程的教學改革需要解決的核心問題都是教什么和怎么教。我國高等教育倡導培養高素質技能型人才，以培養學生的專業技能和職業崗位應用能力為主。所以，課堂教學改革要以發展學生智力和培養學生的能力為出發點，充分發揮教師的主導作用，引導學生參與學習討論，發揮學生的主體作用，激發學生的課堂學習熱情。而傳統的工業設計史課程教學方法在很多院校都是按照時間的演進發展，從時間上把設計史劃分為不同設計風格分章節安排上課，教授從古到今的設計歷史。教學方式則采用灌注式和填鴨式，讓學生去背，教與學都是模塊化、平面化、單向性。考查教學效果實際上是考驗學生的記憶，不需要學生進行思考，更不會啟發教師學生去研究，課堂上教師的話語權威性阻礙了學生的思考能力，忽略了學生的自主學習能力。

《工業設計史》教學的目標主要是使學生了解工業設計發展的脈絡，吸取歷史文化精華、借鑒已往的經驗教訓、正確把握工業設計的未來。而課程教改是為了全面提高師生設計史論的知識與能力，使其參與分析設計語言，理解、感受、思考著名設計師對工業設計理論與實踐的創造性突破應用，提高對優秀設計的鑒賞與評價能力，能夠深入了解社會諸多因素對設計進程的影響，增強對設計學科學習的信心。當然，教師在課堂上所講解的工業設計史知識的時間是有限的，這就要求教師要在有限的時間內通過對設計史知識案例的講解指導學生去解讀其發生的背景和意義，去剖析工業設計的歷史事件背后的知識，并通過這種主動學習更好地認識工業設計，幫助學生打好理論基礎，為今后創作出好的工業設計作品鋪平道路。

工業設計史課程的教改從教學內容上也需進行改革。國內不少院校把此課程都并入了《工業設計概論》，但我們要明確的是《工業設計概論》主要講什么是工業設計以及工業設計的特點是什么，而《工業設計史》則是告訴人們工業設計是怎么發展壯大的以及人類社會發展進程對工業設計發展的影響。所以從一定以意義上講，工業設計史不是工業發展史和設計史的合并，它還涵蓋了藝術史、設計史、技術史、人類社會等多個方面的內容，雖然我們的課程是以歷史時間為線索的，但不能以史論史，我們在講解設計學派、設計風格、著名設計師的經典作品以及當代設計發展的趨向的同時，應該讓學生認識到工業設計史中設計流派的出現、設計風格的形成、設計人物的行為不僅受到工業設計發展和設計思想本身的影響，還受到其所處的國家的政治、科技、經濟、文化等多種因素的影響，多從這些方面去講解更有利于激發學生的學習熱情和剖析歷史的本質。因此，修訂工業設計教學運行計劃中工業設計史課程的目標、內容、學時等是有其必要性的。

三、課程改革的建議和實施辦法

為了提高學生的學習興趣，達到教學新目標，教師應嘗試多種教學模式，及時總結，并聽取學生的意見，認真比對考核效果和成績，及時調整備課思路，逐步找到最佳的授課方法。

（一）教材“主授” +多媒體“輔講”模式

教學中可以采用多元化，使用多媒體教室，擴展教師的授課方法，利用感性的影音將理論講述和形象資料有機地融合在一起，使學生對歷史上各種設計風格、流派和典型作品有直觀和深刻的印象，彌補國內教學傳授國外知識缺乏直觀認識的不足。充分利用網絡課件，實現全方位、多角度的動態教學，突破先前靜態的文字和圖片教學的局限，利用虛擬現實技術可以再現歷史上部分經典的工業設計作品，使學生可以生動地、立體地進行深入分析。并且可以邀請資深企業設計師、知名學者來校講學。除了圖片，授課教師還可以收集并整理了大量的電視電影資料，在涉及到相關課程的時候，會讓學生觀摩分析，效果很好，學生非常感興趣。如在講授美國的工業制造體系時期時，作者給同學們放映了美國通用集團企業發展的歷史資料，影片中標準化、批量化、精細化、壯觀的汽車生產模式給同學們強烈的沖擊，這個是用語言無法準確表述的，極大地刺激了同學們的學習興趣。

（二）歷史事件內容+事件本身背景

在講解課程中設計流派的產生、設計風格的形成、設計人物的出現這些固有內容的同時，應該著重強調書中可能沒有提到的社會影響因素。例如，眾所周知工業革命最早是在英國開始的，但工業化最徹底或者說從工業化中受益最大的國家卻是美國，這在教材中都有提到，但為什么會出現這種情況卻沒有提及。作者認為在這里，就要拿出一定的時間告訴學生原因，告訴學生國與國之間人的思想的不同，社會發展進程的不同以及所處的自然環境的不同。這樣的講解會使學生從另外一個方面了解美國的工業發展進程、為什么“工業設計”這個詞是美國人先提出的以及現代工業設計的確立是在美國，而并不是工業革命最早的英國。對事件本身和事件背景的充分認識，就會使學生建立認知和分析的學習模式，激發他們的學習熱情，集中課堂聽講的注意力，在后面的學習中主動地思考和研究。

（三）自身選題+項目合作，創新考核方式

在授課中前期，通過教學要求學生掌握工業設計歷史的研究基本方法，在今后長期的設計生涯中能不斷地研究和把握設計潮流和風格的發展趨勢，鼓勵學生根據自己的興趣就現代工業設計史的相關課題進行較深入的研究，并將研究的成果以幻燈演示和討論會的方式進行交流，并且舉辦系列專題講座，使同學們有機會對感興趣的主題有深入的了解。

在授課后期，以學生自愿方式自由組合成項目合作小組進行課題設計，小組成員根據項目內容自行分配任務，自主確定項目負責人，制定項目進度表，明確項目完成的階段性任務、時間、負責人員，并將進度表提交一份給老師。老師可根據進度表中每個人承擔任務的比重，給出相應的成績。課程結束的時候，老師組織了相應的專業老師，以答辯的形式對項目進行考核，結合設計效果、設計說明手冊、設計展板進行綜合評價打分。通過自己單人選題和多人項目合作兩種方式創新考核辦法，這樣既保證了公平，又刺激了同學們的學習動力，使其脫離死記硬背的階段，改變以往工業設計史課程中老師講學生學，老師不講學生不學的現象。

四、結語

工業設計專業的《工業設計史》教學是一個復雜的、慢慢摸索的過程，我們需要根據工業設計學科的最新發展和工業設計史研究的最新成果，對原有教學的結構和內容進行全新的調整和充實，努力提高教學互動質量，使其內容和形式都更加完善。當然教學改革方案的制定要按照國家標準制定，同時也要融入地方院校的教學特征。不論什么樣的改革模式，教學的主要目的都是為了調動學生的學習興趣，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，充分挖掘學生的設計創新潛力，進一步推進教學改革和教學創新。

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作者簡介：

李源（1980-），男，陜西西安人，碩士，西安工業大學講師；主要研究方向：產品設計，設計管理，展示設計等。