讓地理教學“生活化”的探索與思考

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0208-01

早在20世紀初，美國教育學家杜威就強調指出：“學校最大的浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。”如果這樣，就會使學生步入社會后發(fā)現(xiàn)知識與生活脫節(jié)，從而產(chǎn)生“讀書無用”的感覺。我們在這方面的教訓，不可謂不深刻。因此，架起知識與生活之間的橋梁，解決學以致用的問題，是我們在教學中必須妥善解決的環(huán)節(jié)。

地理學科具有綜合性、區(qū)域性、開放性的特征。認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到一草一木，具有廣闊的空間范圍。我個人認為，地理教學不應當將學生禁錮在所謂的“純粹知識”里。應該走向自然世界，貼近社會生活，引導他們自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自覺運用地理科學知識。

顯然，“鄉(xiāng)土地理”和“生活地理”可以彌補現(xiàn)有教材知識框架的不足，從而架起科學與自然、知識與生活之間的橋梁。巧妙地將地理學科知識、鄉(xiāng)土地理知識、生活地理知識揉和成一個有機整體，這應該是值得我們去探索的一個重大問題。

一、巧妙穿插鄉(xiāng)土地理教學，讓學生的知識更加貼近自然。

1.實施鄉(xiāng)土地理教學的必要性。一方面，有利于豐富課本知識。鄉(xiāng)土地理的教學內容不應當為教材內容的簡單再現(xiàn)，而是向學生生活的延伸，注重用書本所學的原理對生活中地理問題的探究。這樣，既提升了學生的學習的積極性，又能從看得見、摸得著的自然現(xiàn)象入手，豐富課本的知識，給予學生充分的感性認識，鍛煉學生分析、解決問題的能力。另一方面，鄉(xiāng)土地理教學過程能給學生提供主動探索和自主支配的時空。在這個過程中，允許學生能展現(xiàn)自己內心的世界，勇于表現(xiàn)自我，使其個人主觀能動性得以發(fā)揮。教師通過精心設計活動，給學生以自主支配的時空，學生則可最大限度地處于激活狀態(tài)，主動積極地動腦、動口、動手，是學習成為他們的自主活動。還有就是，鄉(xiāng)土地理教學是使學生的知識世界與自然物質世界建立相統(tǒng)一、相融合的最佳切入點。

2.鄉(xiāng)土地理教學滲透的基本理念。其一，注重人地協(xié)調發(fā)展教育。關注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認識發(fā)展狀況和存在的問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。其二，注重學習方式的調整與轉變。改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化教學模式，建立以探究為主導，合作式、體念式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生自主學習能力。其三，注重應用能力的培養(yǎng)。引導學生通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)探索，并在此過程中提升他們對地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應用能力，，用我所學，提高社會實踐能力。

3.巧施鄉(xiāng)土地理教學對教師的要求。首先，構建更加完備的知識結構。教師要構建更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更要吸收先進的理念、其他學科的知識，甚至全新的科技前沿知識，盡快適應開放式的教學模式。其次，調整自己在教學活動中的位置。現(xiàn)代教師只有一種選擇，就是讓學生走向知識。教師要善于激發(fā)學生的求知欲，促使學生由內而外地認識客觀世界。所以教師應把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，讓師生之間實現(xiàn)平等交流、平等對話，師生真正形成一個“學習的共同體”。再次，不斷提升駕馭能力。新課改對教師能力提出了更高的要求，要靈活穿插鄉(xiāng)土地理教學，教師除了加強常規(guī)教學能力的提高外，還應該注重加強以下能力的提升：地理信息能力、課程資源的開發(fā)與管理能力、指導學生進行地理實踐活動的能力等。教師只有在上述能力方面不斷加強，實施教學時才會有“底氣”，才能有“靈氣”。

二、合理傳授日常地理知識，使學生的知識更加貼近生活。

1.“學習生活地理”的意義。第一，有利于體現(xiàn)地理學科的價值。第二，有利于提高地理學習的興趣。第三，有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風。第四，有利于增強生活能力。

2.教師要注意的幾個方面。⑴知識生活化 “生活化”是指在地理教學中，將地理原理、地理規(guī)律與實際生活問題相結合，避免過于理性化地進行抽象的地理教學的狀況。⑵知識問題化 “問題化”是強調在地理教學過程中根據(jù)課程內容，充分考慮設置思維活動，保證恰當?shù)乃季S容量，把握好思維的尺度與梯度，為學生探究學習搭建平臺。⑶知識系統(tǒng)化 “人地關系”是貫穿地理學科的一條主線。地理環(huán)境是由多種自然要素構成的，各自然地理要素之間相互聯(lián)系、相互作用，一種要素的變化會影響其他要素的變化。

3.努力搭建知識與生活的橋梁。人是環(huán)境的產(chǎn)物，又是環(huán)境的塑造者。人的一生無時無刻不在與地理環(huán)境發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系。可以說，人生時時伴風云，身邊處處有地理。懂得一些地理知識無論對生產(chǎn)還是生活都是受益匪淺的。建房造屋看“風水”，排除迷信色彩，從地理學的角度看那叫擇地而居。擇的是朝陽曬暖、光照充足、地勢高爽、利于通風排水之地；出門行路觀天色，剔除一些神秘的成分，那是擇日而行。觀的是天象、察的是云圖。俗話說“朝霞不出門，晚霞行千里”，“日暈而雨，月暈而風”。“石頭出汗，打破田岸”，那是根據(jù)大氣中水汽多少和濕度預測天氣；江南農諺云“清明前后，種瓜點豆”，華北民謠云“棗發(fā)芽，種棉花”，講得是節(jié)氣、物候與農業(yè)生產(chǎn)的對應。星移斗轉、月相盈虧、經(jīng)緯坐標、地形地物……別小看這些簡單的地理知識，有時當我們身陷絕境時，或許能成為逃生救命的法寶。

綜上所述，地理知識是形成正確的世界觀、發(fā)展觀的重要組成部分，是形成綜合思維品質和創(chuàng)新能力的基礎，是人們日常生活中不可或缺的基本生活生存常識，對人生來說。處處有用，終生受益。

多年的中學地理教學生涯，使我充分認識到一個道理，就是任何一本教材的編訂，受其使用范圍較大這一問題的局限，致使普遍性甚于特殊性。為更好地駕馭教材，掌控課堂，調動學生，我們可以也更應該對教材內容加以重組和有效的補充。我在系統(tǒng)傳授課本知識的同時，經(jīng)常巧妙地穿插一些鄉(xiāng)土地理知識，合理補充一些對生活有用的地理知識，絕不是為了沖淡教材，只要堅持適度、合理、融會貫通的原則，就能使教材的內容更加豐富，更加具體，更加容易被學生接受。同時，也起到了讓學生主動掌握知識，自覺運用知識的效果。我想，這是新課程改革所提倡的，也是對“讀書無用”進行挑戰(zhàn)的有益嘗試。