初中研究性作文教學的嘗試

【摘要】研究性作文教學主要是指在作文教學中培養學生以一種研究性的態度去觀察生活，思考生活。教師指導學生寫研究性作文，首先要引導學生從生活中去發現問題，進入問題情境，然后讓他們通過自己或小組的探索研究找到解決問題的方法和問題的答案，然后指導他們把探究的過程和結果整理成文。這種作文教學的最終目的是培養、提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中 研究性作文 合作探究

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0114-02

研究性作文教學，是指在教師的科學指導下，學生發揮自己的主體性，主動自覺地探索、發現作文規律進而建構寫作模型，進行實踐操作的教學方式，其目的是培養、提高學生的作文能力。教師指導學生寫研究性作文，首先要引導學生從生活中去發現問題，進入問題情境，然后讓他們通過自己或小組的探索研究找到解決問題的方法和問題的答案，然后指導他們把探究的過程和結果整理成文。

以下是我在探討初中研究性作文教學時自己反思的一些實際的操作策略以及具體的案例。

（一）課題研究準備：激發興趣，營造良好的研究氛圍。

研究性作文教學模式是一種新的作文教學模式，初中學生對研究性學習的理解還不夠，對研究還是比較陌生的，有一定的神秘感。教師一定要讓他們了解研究，認識研究，消除對研究的神秘感，樹立起研究的興趣與信心。

1.通過開設有關講座，組織參觀考察，提供選題背景資料，以激活學生原有的知識儲存，開拓學生視野，誘發探究動機。可以用一些故事激發興趣。如霍益萍教授的《研究性學習實驗與探索》和張人紅編譯的《國外及港臺地區研究性學習資料選編》等書中的故事來激發學生的興趣。

2.搜集具體的研究專題讓學生認識研究，感知研究。指導學生閱讀《研究初中研究性作文教學探討性學習背景材料與事例》（江蘇教育出版社），讓他們在具體的范例中認識、感知研究，為以后的自主研究打下基礎。

（二）提出問題：指引方向，引導學生自主確定研究專題（或問題）。

研究性作文的專題（或問題），首先應遵循學生的興趣愛好，讓學生自主選擇或設計（教師確定一個大的范圍或方向）。其次，專題的研究過程應有利于學生獲得多方面的積極體驗并有一定的實際價值。如：

1.從實際生活（社會生活、學校生活、家庭生活）中選取專題。如：超市為什么生意興隆、校園噪音情況的調查、本地交通安全的現狀調查、中學生上網情況調查、中學生零用錢使用狀況調查、學生課業負擔問題的調查等。

2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產生的、鱉魚的生活習性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化與氣溫的調查研究等。

3.從文化歷史、鄉土民俗中設計專題。如：中國扇子的發展與藝術、紙（布、電視機）的演變、南京旅游特色的開發、夫子廟民間故事的搜集與研究、飲食文化（茶藝文化、民歌民謠）等鄉土文化的搜集與研究等。

4.從教材入手，挖掘研究性寫作的話題。教師可以在學生學習課文的同時，引導學生找出自己最感興趣的一個或幾個方面的知識點進行研究，根據內容寫出自己設計的研究計劃和研究的設施方案。如：對課文的改寫、續寫；對課文中所涉及到的科學知識的歸納研究；文章的比較閱讀欣賞等。

引導學生確定專題的一般程序如下：

發現問題—集中提問—整理歸類—建立問題庫—公布專題—自由組織，自主選題。

（三）收集資料：分組查閱資料，搜集與專題相關的信息資料。

這一環節中的閱讀是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，100%的學生都要查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環，也是學生進行專題研究應有的一種基本技能，更是現代社會公民必須具備的重要素質之一。為了幫助學生盡快掌握搜集、處理信息的技能，我特意開展了專題講座與專題閱讀活動，指導學生學習信息篩選法，如導練瀏覽式查閱法、篩選式查閱法，提高信息檢索能力；導練問題式查閱法、評價式查閱法，提高信息判斷能力；導練摘讀式查閱法，提高初中研究性作文教學探討信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是結合具體的研究過程予以指點與訓練的。

（四）分析整理：調查訪問，觀察實驗，選擇恰當的方法開展自主的探索研究。

剛開始，材料繁多復雜，作文時不可能全部用到，這就要研究小組對材料進行分析整理；有些專題（或問題）的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調查報告類研究性作文活動的小組，教師可以告訴他們調查問卷要以30人為起點，和他們商量如何設計調查問卷，怎樣讓被調查人愿意接受調查，同時做到調查情況真實。教師甚至可以和孩子們一起進行調查問卷的搜集工作。總之，要讓學生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能向他們提供資料索引信息的支持，引導他們分解專題，擬定，提綱（小標題或小題材），并綜合利用多種渠道多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網絡資源）開展學習研究。

（五）整合研究：綜合思考，得出結論，自由創意撰文。

這一步是在充分占有資料和調查訪問等研究活動的基礎上進行的。它的基本思路是：提出問題—分析問題—解決問題。寫出的文章就是分析問題的過程和結果，但是我們絕不把作文的思路拘泥于一種固定的格式，提倡自由表達，創意寫作，怎樣好寫就怎樣寫。加德納的多元智力理論告訴我們：每一個體都有相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點。就語言表達而言，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平易隨和。這就是智力優勢領域的差異。

（六）交流評價：成果展示，開放評價，促進學生可持續發展。

我將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性作文活動的感受和新的想法；再將成果報告發給全班同學，安排一段時間讓學生充分地欣賞成果，比較鑒別；然后進行評獎，向學校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學生獲得成功的喜悅。最終構建起學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價初中研究性作文教學探討要注意評價內容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養全面考慮），評價方法的多樣化（如教師觀察、與學生談話、杰出的表現記錄、成果分析、學生探究過程記錄等），評價時機的全程化（重過程評價）。

總之，研究性作文教學是一種全新的作文教學方式，它以學生發展為本，對于培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的作文水平，完善學生的基本素質，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]《研究性學習實驗與探索》 霍益萍

[2]《國外及港臺地區研究性學習資料選編》張人紅

[3]《研究初中研究性作文教學探討性學習背景材料與事例》 江蘇教育出版社