追尋語文課堂教學語言的簡約有效

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0128-01

教師的教學語言是自身整體素質的外在表現，是體現教學功能的渠道之一，也是構成教師威望的必要條件。作為語文教師，我也一直在努力追尋簡約有效的課堂語言。

一、規范簡潔，言之有序，體現教學語言的準確性

語言的準確性是指教師的教學語言必須符合現代漢語的規范和要求。對于語文老師來說，我首先追求課堂語言的規范、簡潔、言之有序。

（一）準確規范

有一位老師曾這樣說過：“如果把一位教師的一節課錄下來，應是一篇沒有任何語病的文章。”我很贊成這句話。在課堂教學中，我努力營造一種良好的語言氛圍，引導學生更好地學習掌握母語。首先做到發音準確，吐字清晰；規范自己的語言表達，課前對所授內容進行認真的研討，摒棄太過隨意的語言，避免用詞不當等情況；同時也引導學生規范表達，如學生在回答問題時，我會盡量地引導養成規范、完整回答問題的習慣，提高語言表達能力。

（二）言簡意賅

著名特級教師于漪女士說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但應該是加工了的口頭語言。”在教學中我努力追求“言盡而旨遠，言簡而意豐”，在備課時考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。對于需要重點強調的，我一般并不是簡單地重復，而是換個角度，換種說法，引導學生更好地捕捉知識要領。

包括作為教學輔助手段的多媒體課件，我也力求簡潔，在教學中明確定位它的輔助手段身份，但不是簡單。

（三）言之有序

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，我力求對每課教材做深入的鉆研和細致的分析、解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講、哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。在課前設計好預習習題和課堂提問的問題，減少提問的隨意性以及無意義的提問，同時注意控制提問的頻率和節奏，能夠促使學生開動腦筋，積極思考，接近學生最近發展區。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，學生從教師的語言中對知識有一個清晰、透徹、深入的了解，在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

二、文質兼美，聲情并茂，追求課堂語言的藝術性

陳鐘樑先生說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”文質兼美、聲情并茂的教學語言，它既是一種具體的教學手段和方法，又是一種潛移默化的教育方式。

（一）追求濃厚的書卷氣息

特級教師王崧舟在《好課三味》中所說的：“有‘書卷味’的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有‘書卷味’的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正。”作為語文教師我追求語言的書卷氣息，從“唐詩”、“宋詞”、“漢文章”等古典詩文和古今中外的語言藝術大師的經典作品中，有意識地加以汲取、消化、運用語言藝術的精華，然后融入到自己的教學實踐中，對學生形成感染與默化。比如在《荷花淀》這一課介紹它不同于一般戰爭題材的風格時，我說：“……驅散了硝煙彌漫的悲壯，沖淡了血雨腥風的慘象，隱去了刀光劍影的場面，遠去了鐘鼓爭鳴的凄涼……”。

（二）追求張馳有致的音韻節奏

所謂張弛有致，就是在語文教學中，教師的語調要高低錯落，語速適中，快慢得體。在課堂上我努力用好教學語言，針對不同文體、不同內容、不同風格的文章，我試著采用不同的教學語言。講議論文，多用議論分析的語言，嚴密、有力度；講抒情文，多用深情的語言，華麗、有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些，讀出感情，讀出境外之境，味外之音。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。

（三）追求激發學生的情感共鳴

蘇霍姆林斯基說，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。從某種程度上講，教學語言是教師“心靈的直接抒發”，能直接、深刻、鮮明地表達教師內心的思想感情、審美觀念、審美情趣，從而達到情感熏陶、價值引領的作用。在《雨巷》結尾時，我這樣結束：“言有盡而意無窮，詩人雖然離我們遠去了，但是每當煙雨迷蒙的時候，每當猶豫彷徨的時候，我們都會想起這樣一位雨巷詩人，想起在他那發黃的詩頁中有這樣一位美麗的丁香姑娘……”依舊營造凄迷哀婉的氛圍留住學生的心靈和思緒。

三、探究反思，和諧有效，講究教學語言的獨創性

（一）注重評價性語言的多樣性

書法講究書法家自己的獨特的風格，語文教師的評價語言亦是如此。針對不同的回答我力求有恰當的評價，例如學生回答的確很出色，我會毫不吝嗇地表揚。當學生的回答在意料之外的時候，我會直接說“你的回答出乎大家意料， 有創意！ ”當課堂上沒有人回答問題的時候，我會鼓勵說“怎么想就怎么說，老師相信你們能行！ ”“沒關系， 多思考一會兒， 老師等你。”……站在學生的立場上， 適合的、多樣性的評價往往能最大限度地激發學生學習的欲望， 充分發揚他們的個性。

（二）注重運用課堂上的無聲語言

課堂上的無聲語言包括板書語言和體態語言。板書，能準確地揭示課文內容，給學生以直觀形象的感受，而且能突出重點、難點。因此在課堂教學中我堅持認真設計黑板書寫內容，借此增強學生的直觀效果，彌補口語難以表述明白的不足。

課堂上的另一種無聲語言就是體態語言。教師運用豐富而有個人特色的體態語言，不僅能給學生以外在美的觀感，而且能有效地表達教師豐富而充滿個性色彩的情感，從而吸引和感染學生。作為語文教師我努力追求以優雅、得體、大方的體態語吸引學生，期望以良好的形象和飽滿的精神狀態去感染學生。同時注意自己的表情，期待的微笑、贊許的點頭、信任的目光、親切地指名等等，努力使自己的教態美一些，一舉手，一抬足，眼神手勢，自然恰當，從而追求滿意的教學效果。

“教學對教師本人來說，乃是一種最高意義的、自我教育的學校”，課堂教學語言是一門綜合的藝術，在探索的路上，我會一直努力。

參考文獻：

[1]徐玉春. 做好“語文課堂教學語言”這盤菜[J]. 學苑教育2011（14）.

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