提高高三學生英語寫作能力的有效策略

【摘要】本文針對目前高三學生英語寫作現狀，從書寫，佳作欣賞，口頭訓練，階段側重“限時”訓練，多樣化的評改方式，寫作檔案夾五方面，談談本人在實際教學中提高高三學生寫作能力的幾個初見成效的策略。

【關鍵詞】積累 階段側重 多樣化 檔案夾

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0155-02

教育部2003 普通高中英語課程標準（實驗）（簡稱新課標）中的寫作評價標準第五檔的要求如下：按要求寫出了內容要點；語言結構和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當；完全達到與目標讀者交流的目的。從這里我們知道新課標對學生的寫作提出更高的要求，主要突出體現在學生對遣詞造句，謀篇布局和情感表達和語言審美等方面。然而，目前高三學生仍然存在單詞拼寫錯誤，搭配不當，句型誤用，時態語態混亂，語法不通，謀篇布局不合理等問題。從這里我們應該清楚地意識到高三學生英語寫作能力與新課程標準的要求，及高考評分標準和要求還有一定差距。

如何克服上述問題，讓學生在有限的時間內寫出拼寫錯誤少，句式靈活，語句連貫的高分作文呢？下面我想與同行分享我在教學中的一些提高學生寫作能力較有效的策略。

一、堅持不懈抓書寫，過好卷面印象關。

我們知道卷面整潔，字跡清晰是高考書面表達得高分的前提條件。因此，提高寫作首先規范書寫。我的理念是“書寫不工整，不用寫作文”我經常灌輸這種理念，引起學生對書寫的高度重視。在教學中尤其重視對英語成績好的學生的書寫監控和落實，力求達到以下要求：字母大且壓線，段落要分明（三段為主），卷面不涂改。

二、堅持誦讀佳作、美文，積累大量的詞匯、詞組、句型等。

輸入——內化——輸出是語言的學習過程。而閱讀是學生英語學習的輸入主要途徑之一。因此引導學生欣賞閱讀各種題材的佳作美文，為寫好作文做好詞匯，詞組，句型的積累和鋪墊。我經常讓學生大聲朗誦各種題材的優秀作文范文，或完型或閱讀中精彩的段落。同時，引領學生從這幾方面來欣賞：高級的詞匯，復雜句型，有效的銜接句，表達情感的語句以及合理的謀篇布局。同時又要指導學生在實際寫作中活用所積累的詞句段。如：With the rapid development of science and technology， the internet is playing an increasingly important role in our daily life.這句話寫的是網絡的重要性。那么遇到寫手機的重要性時，我就引導學生這樣寫道：With the rapid development of science and technology， the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life.通過不斷地好詞好句的滲透、模仿，大部分學生一兩個月就會寫一些精彩的句子。

三、堅持口頭表達與模塊知識點的復習相結合，提高寫作的有效性。

寫作不是一項孤立的活動，它是與聽說讀等技能密切結合。因此在課文知識點的復習過程中，可以選取重點單詞，重點短語讓學生進行口頭造句，或創設語境讓學生進行口頭編一有意義的段落。這樣不但可以鞏固重點的語言點而且又能提高學生的表達能力，充分發揮學生的創造性思維，調動學生學習的激情，活躍課堂氣氛，一舉多得。如：在復習人教版必修（3）Unit 5 Impress 時，我讓學生用“What impresses me most is…”來造句。接著又讓學生用其他詞的如：surprises/interests/shocks等來代替impresses 造句。再如，在復習人教版必修（4）unit1的短語如lead a…life， crowd in， look down upon， refer to，by chance， come across時，要求學生用以上的短語編造一個故事。有個學生寫道：One day， I came across one of my classmates by chance. He told me he was leading a happy life.When we referred to our school， old memories crowded into our mind. He used to be looked down upon because he didn？蒺t work hard.這種訓練模式有利于改變老師一言堂的單調的課堂模式，不僅能充分發揮學生的想象力，培養學生的語篇組織能力，而且能調動學生的學習激情。

四、堅持多樣化的課堂“限時”訓練，提高寫作速度。

我們知道高三復習階段任務多，時間緊。因此，大部分老師都把寫作留到課后。有的學生在課后可能會用一小時來完成一篇書面表達，有的同學只花幾分鐘隨便應付了事，這兩種類型的學生都沒有達到訓練效果。所以我覺得課堂上安排寫作時間非常必要。老師根據需要安排訓練方式。有時側重片段寫作訓練。例如：給學生10分鐘，訓練寫一段開頭或一段寫結尾或文章主體段銜接等等。有時側重整篇文章的限時訓練，強化解題速度，以保證學生在規定的25-30分鐘的時間內完成一篇120詞的文章。

五、堅持采取多樣化的寫作評閱策略，提高表達的準確性。

1.采取教師評改和學生自評相結合。

我們發現多數老師批改作文采取自己包辦批改法，學生不參與評改。其實這種做法違背新課程的“學生學會自主探究，積極參與教學活動中”的理念。因此，我采取老師評改和學生自評相結合的策略。我要求學生每次交作文時用不同顏色的筆劃下自己感到滿意的句子和連貫詞及連貫句。那么我改作文時主要做兩件事：（1）用A-B-C-D評 書寫等級，（2）用1-25分值 給文章內容打分。給文章打分主要根據學生自己的劃線。同時我用符號√勾出優美句子。這樣既能減少評改時間又為及時的評講做好鋪墊。

2.教師監控，階段側重的學生互改或集體評改策略。

努力嘗試由教師監控指導下的學生間互改作文。我們知道，絕大多數的學生不具備為其他同學修改作文的能力，因為他們自己對一些表達都還沒掌握好。所以我在批改學生的寫作時，有意識地針對學生寫作中出現的錯誤進行歸類后再進行各個突破。例如，今天的作文學生基本的拼寫錯誤多，我就在每篇作文下用波浪線畫出所有的拼寫錯誤，然后讓學生互改。有時也可利用投影機，選取典型錯誤多的作品進行展示，集體評改，但對于寫作困難生的書面表達必須進行面批。

六、建立寫作檔案夾，記錄寫作成長過程。

讓學生建立寫作作品檔案夾，搜集自己所寫的作文，并對這些作品根據自己的要求進行分類。如：18分以上的作文和15分以下的作文各裝訂成冊，或把自己最滿意的作品裝訂在一起。指導學生定期翻閱檔案夾，一方面讓學生體驗自己在寫作方面所取得的進步，增強學習的自信心。另一方面也可以引導學生不斷反思，及時彌補自己存在的不足。

通過以上幾種策略的應用，我所教的兩個班的學生寫作水平提高很快。因此，雖然寫作的提高是一個漫長的過程，但我認為只要教師充分發揮自己的智慧用心去尋求策略，充分發揮指導監控作用，巧妙地引導學生在學習中不斷積累，在積累中不斷探索，在探索中不斷進步。我深信經過一段時間有序、有計劃的訓練，學生的寫作能力會大幅度地提高。

參考文獻：

[1]教育部 2003 普通高中英語課程標準（實驗）【M】北京：人民教育出版社

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[3]戴建敏 借鑒閱讀材料培養學生的寫作能力 中小學外語教學（中學篇） 【J】2008（10）18-21