淺談如何評估一節語文課的優劣

【摘要】如何對一節語文課進行科學的分析，作者從教學目標是否明確，教材理解是否正確，教材處理是否恰當，教學過程是否合理，教學基本功是否扎實和是否講究教學的藝術等方面進行客觀評估做出了具體的闡釋。

【關鍵詞】如何準確評估語文教學的優劣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0071-01

聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準自然不同。如一節聽話說話課的評估標準，與一節作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手：

一、看教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字詞句段篇和聽說讀寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。如對一節閱讀課的評估，主要看讀寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。對一堂閱讀課的評估，有的老師往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆練一練就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎？你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一定要給予肯定。

二、看對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求和重難點的把握，對詞句的正確理解，對課文主要內容和思想情感的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。明確教學要求，把握重難點，這是正確理解教材的前提和基礎。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點、講禮貌的觀點、關心他人的觀點等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就偏離了課文的中心。本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、看對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面：

1.看對教學內容的取舍是否合理。如《語文課程標準》規定小學階段不要求學生掌握語法修辭之類的知識，如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法修辭知識，顯然違背要求?！墩Z文課程標準》還規定小學階段不要求學生給課文分段和歸納段落大意，如果教學時要求學生給課文分段分層、概括段落大意，這也不符合新課程的精神。

2.看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字詞句段篇和聽說讀寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及鳥的天堂名不虛傳。從課文的內容看，具體描寫大榕樹的靜態和鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練重點的統一。

3.看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又要考慮學生的實際。同時，教學設計不是一成不變的，要根據課堂上變化了的情況及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、看教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面：

1.如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，要看教師是否發揚教學民主尊重學生，是否真正調動學生學習的主動性，是否體現了學生在不斷的探索中得出結論的過程。

2.看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師在傳授知識的同時是否重視學生能力的培養、智力的發展，特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

3.看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

4.看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對毫無實效的走過場，反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、看教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：1.語言基本功，要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范；2.朗讀基本功，要求正確、流利、有感情地示范朗讀課文；3.板書基本功，要求正確、工整、熟練；4.教態，要求自然親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面： 1.語言藝術，如語言是否生動形象，富有感染力等； 2.啟發誘導的藝術，如是否善于啟發點撥、相機誘導； 3.駕馭課堂教學過程的藝術，如是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣，教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

在實際教學當中，如果我們的語文教學能夠體現出以上幾個方面，做到教學目標明確，教材理解正確、處理恰當，教學過程滲透正確的教學思想，教師又能熟練駕馭課堂教學，那么，就可以說是一節較為成功的語文課。