小學英語角色扮演教學中教師的角色定位與轉換

【摘要】角色扮演教學法符合新課程標準對小學英語教學的要求，符合小學生英語學習特點，在小學英語教材中也存在大量適合角色扮演的教學素材。但在實際教學中，受傳統的教師主導教學模式影響，角色扮演活動仍存在流于形式的現象，準確定位教師角色并適時轉換能有效改善這一問題。

【關鍵詞】角色扮演 教師定位 轉換

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0142-01

英語角色扮演教學是依據英語語言教學的目的和要求，在教學中模擬教學素材所呈現的故事情景，讓學生扮演情景中不同的人物角色，用語言和動作將情境模擬出來的一種實踐性教學活動。運用這種教學方法不僅能效提高小學生的英語學習水平，也有利于培養小學生的交際能力、社會角色意識和合作意識。但它成功的關鍵還在于改變了傳統的教學模式，轉移了教學關系的軸心，凸顯了學生的主體地位，轉變了師生的角色關系。

通過課堂調查發現，小學英語角色扮演教學中始終存在教師“主導性”過強，而學生“主體性”不足這一問題，改變這一現狀最為行之有效的方法則是教師準確定位自己的角色并適時轉換，這樣才能保證將角色扮演的作用發揮到極致。

一、小學英語角色扮演教學中教師的角色定位

（一）做強有力的組織者與管理者

角色扮演活動始終要以學生為主體來進行，但教師的組織管理作用仍然是不可或缺的。

首先，教師作為管理者一定要保證角色扮演圍繞教學目標并服務于課堂教學，所以對于角色扮演的內容、難易程度、情景設置等方面都需要教師親自去組織，悉心研究。更重要的是要讓學生明確幾個主要問題：1.學生扮演的是什么角色。2.角色存在的具體背景以及如何及時轉換。3.不參加具體扮演的學生怎樣成為出色的觀眾、助手。其次，教師作為組織者一定要盡量使每一位同學都參與其中，使學生的既得學習成果最大化。所以教師應深入了解班級每位同學的個人情況，如個性、愛好、英語水平等。也要考慮到學生選擇角色的傾向性，從而“因材定角”，并鼓勵學生大膽嘗試。最后，角色扮演是在合作性學習中展開的，教師作為組織領導者要引導學生明確個人在小組中的角色定位。一方面要選好小組負責人，保障其在小組中的核心作用，另一方面要注意使每個學生都在小組協作中得到成長。

小學生的自主學習能力相對較差，合作學習能力也在活動中不斷提升的，這就更需要教師以組織者、領導者的身份參與其中。

（二）做足智多謀的參與者與參謀

在小學生心目中教師是榜樣，是他們最值得信賴和依賴的。如果教師能夠扮演角色無疑會很好的帶動所有學生積極地投入到學習中來。而且與比自己英語水平高的老師在一起表演，教師的示范作用也會潛移默化的影響學生。同時，教師的參與也會拉近師生間的距離，建立良好的師生關系，使教學活動開展的更加順利。教師也能從與學生零距離的接觸中發現更多問題，從而做出靈活性的調整，完善教學方法。

教師也可不必親自參與角色扮演，選擇做學生的參謀，為學生提供指導和建議，保障角色扮演明確的目的性、方向性，在場景布置、時間控制等方面給學生提供必要的幫助和支持。對于表演劇本的選擇，臺詞的表現形式以及表演技能方面也要注意引導學生，啟發學生積極思考。

總之，不論是在表演的準備、進行還是點評階段，教師都要做足智多謀的參與者與參謀，既要保障學生主體性得到充分發揮，又要避免放任自流，影響實際教學效果。

（三）做獨具慧眼的觀眾與評價者

教師應學會成為角色扮演活動獨具慧眼的觀眾，給予學生充分的關注。既要用心去發現學生的閃光點，更要仔細的尋找學生知識體系上的欠缺。如不符合語法或角色身份的語言，發音的錯誤及對文化背景的誤讀等。但值得注意的是，在學生表演過程中，教師即使發現這些錯誤，也不應該立刻糾正，以避免打消學生參演的積極性。立即糾正會使小學生產生焦慮情緒，不利于表演的持續進行。

總結、評價是角色扮演活動的升華，教師作為評價者的獨具慧眼體現為要在大加贊賞的言辭中讓使學生體味到自己仍有進步的空間，而不是需要彌補的錯誤。不僅要對參與角色扮演的學生有所評價，也要對未參演的同學給予鼓勵和嘉獎，提升他們的參與度。

（四）做孜孜不倦的學習者與研究者

教師在組織與參與角色扮演的過程中，依據每次學生表演情況的具體反饋，可以進行分析、研究，從而發現哪些是有助于活動開展的積極因素，哪些是造成活動不完善的消極、不利因素。并在此基礎上進行深入的剖析，尋求解決策略。教師從發現問題、分析問題到解決問題這一過程也正是一種教學研究行為，通過這種研究亦能提高教師的實際教學水平，在實踐中認知、學習、提升。

二、小學英語角色扮演教學中教師角色的轉換過程

在角色扮演教學的不同階段，學生對教師的心理、知識依賴程度是不同的，教師起到的作用也是逐步變化著的，教師需要適時轉換角色，保證學生主體性的發揮。

在起始階段，教師主要進行統籌安排，對全局進行整體把握，也要對學生的角色扮演活動進行及時的檢查，給學生提供必要的幫助和積極的鼓勵。然而，隨著學生對角色扮演內容的逐步把握，學生交際能力和語言能力的不斷加強，教師的干預和監管應不斷減少，更加突出學生的主體性和創造性。

正式進入表演時，教師應將舞臺全部給予學生，讓學生掌握活動的整體進程，使學生淋漓盡致的發揮以致創造性的呈現。這時，教師應該是一位積極的觀眾，而且要做觀眾中的氣氛調動者，帶領未參演的學生積極、認真地觀看表演，并適時給予掌聲和互動。

表演結束后，教師角色應轉換為“評審員”，對此次角色扮演的成功與否進行有效的評價，提出改進措施，為今后更好的開展此類教學奠定基礎。緊接著，教師應該及時追蹤，對角色扮演的預設教學效果與學生的實際習得做比較，以確保教學的實效性和全面性。

三、結語

在角色扮演教學中，教師要將每一位學生都視作閃光的珍珠，以其為主體，細心呵護出美麗的光澤。自己則要成為一條具有隱匿性的線，將顆顆珍珠按其不同層次、特點用心串起，發揮主導作用，準確定位角色并適時轉換，這樣才能使角色扮演活動成為一條極具價值的珍珠項鏈，熠熠閃光，呈現完美！

參考文獻：

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作者簡介：

鹿瑤，女，研究生，小學教育專業。