初中思想品德課“做中學(xué)”教學(xué)模式初探

【關(guān)鍵詞】思想品德課 做中學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】631【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0110-01

思想品德“做中學(xué)”教學(xué)模式是指，教師依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”的主題，組織學(xué)生進(jìn)行實際的調(diào)查和操作，使他們在觀察、分析、表達(dá)、交流的探究活動中體驗“做”的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的學(xué)科知識，獲得初步“做”的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“做中學(xué)”教學(xué)模式的操作是以聯(lián)系的、動態(tài)的、生成的、發(fā)展的規(guī)律來預(yù)設(shè)教學(xué)的準(zhǔn)備階段、開始階段、展開階段和總結(jié)反饋階段四個步驟。

一、準(zhǔn)備材料階段

在“做中學(xué)”活動中，教師提供的材料是否適宜是學(xué)生完成操作、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，材料要具有明確的指向性，直接指向活動中“做”的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在操作中提取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)事物的特征和關(guān)系，獲得體驗。其次，材料要具有簡便性，易于使用與操作，最好是日常生活中能見到的，或經(jīng)過簡單的改造就可以使用的。材料的種類要豐富，以滿足學(xué)生嘗試不同實驗方法的需要。最后，活動材料要安全，不會對學(xué)生的身心造成傷害。

二、開始階段

1.呈現(xiàn)“做中學(xué)”主題

“做中學(xué)”主題的呈現(xiàn)方式多種多樣，可以采取小品表演、角色扮演的方式，也可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生觀察并提出問題。不管采取何種方式，總體的原則是適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和需要，能調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們深入到活動中去。例如，九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的學(xué)習(xí)中，老師呈現(xiàn)了教材中的一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“一個公共牧場，有若干牧民在放牧，每個牧民有兩種選擇：一種是大家都有意識地控制自家的牲畜數(shù)目；一種是盡可能多地增加自己擁有的牲畜數(shù)量。十年后，哪種選擇會獲得較高的利益？”這個問題情境引導(dǎo)了學(xué)生的爭論，激起了他們探究的欲望。

2.講清“做中學(xué)”的要求

“做中學(xué)”教學(xué)模式帶給老師們最大的困難是活動場面的控制。在活動中，教師要講清具體要求，讓學(xué)生明確活動規(guī)則，做好詳細(xì)的活動記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，在九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生活動前提出了四項活動規(guī)則，其中有小組分工要求，有操作時間限制，還有計分原則，在確定每位學(xué)生明白之后，老師發(fā)給每組兩張記錄表，記錄小組活動情況和得分情況。

三、展開階段

1.發(fā)現(xiàn)“做中學(xué)”活動中的問題

這個環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，老師要保證學(xué)生有充分的體驗活動時間，同時也要面向全體學(xué)生，保證人人參與。學(xué)生通常以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)，由于時間和班級人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部活動過程，可以采用巡視的辦法，在各個組間流動指導(dǎo)。老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地直接告訴學(xué)生該怎么做。最直接可行的方法是用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對某些問題的關(guān)注。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價值的思想時，以機(jī)智的提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。例如，九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的模擬“大海捕魚”的活動中，老師向?qū)W生提出問題：“為什么要在每次活動之后新補(bǔ)充一定數(shù)量的魚到盆里？這與自然界中的什么現(xiàn)象相似？”這個問題將學(xué)生思考的方向轉(zhuǎn)向了自然界的承載能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生對“做中學(xué)”活動過程中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，要讓學(xué)生對活動現(xiàn)象進(jìn)行初步描繪，將觀察到的事實與已有知識聯(lián)系起來，提出現(xiàn)象背后可能的解釋。教師組織學(xué)生將不同的解釋進(jìn)行討論，通過比較各自的結(jié)果，學(xué)生們對個體的解釋進(jìn)行修整和完善，最終建立起實踐基礎(chǔ)上的共識。例如，九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的學(xué)習(xí)中，老師要求統(tǒng)計模擬“大海捕魚”的活動后，哪個小組得分最高，有什么成功經(jīng)驗？其他小組的捕魚策略是什么？活動中出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有什么失敗教訓(xùn)？經(jīng)過對比，大家達(dá)成了為了世界的未來，必須實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一致認(rèn)識。

四、結(jié)束階段

1.教師提示“做中學(xué)”要掌握的核心內(nèi)容

在上個環(huán)節(jié)師生共同觀察、討論分析，形成了集體的認(rèn)識，教師在這個環(huán)節(jié)必有收口，提示“做中學(xué)”要掌握的核心內(nèi)容，要求學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖反映已理解的知識和方法，用彩筆把關(guān)鍵詞和關(guān)鍵概念勾畫標(biāo)注出來。例如，九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了可持續(xù)發(fā)展的概念是“我們的發(fā)展既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代人滿足其需求的發(fā)展。在制定發(fā)展規(guī)劃時要考慮世界自然資源的絕對量和承載能力”，“可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。”

2.學(xué)生交流“做中學(xué)”的個體收獲

“做中學(xué)”最后的環(huán)節(jié) 是學(xué)生采取各種方式表達(dá)個體的收獲，讓別人了解自己的思想，可以通過談話、手勢、寫、畫、講故事、唱、演小品、口頭報告等形式交流。交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)學(xué)生傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識所探究的問題。正如我們從“大海捕魚”活動中看到的，交流討論進(jìn)一步加深了學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)識，同時也使學(xué)生學(xué)會更有邏輯、更為嚴(yán)密地思維，這也是“做中學(xué)”教學(xué)的目標(biāo)之一。

總之，“做中學(xué)”模式就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷過程，積極參與到各種活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。