方法引領 自主探究

【摘要】掌握物理學方法是學生自主探究性學習的階梯，掌握方法的過程就是培養探究能力的過程，也有利于學生樹立正確的世界觀。通過物理學方法的引領，讓學生自主探究物理學知識，自主經歷物理學知識的“再發現”的過程，是培養學生獲取知識，發展能力，提高科學素養的重要途徑。

【關鍵詞】物理學方法 自主探究性學習 物理學方法教育 素質教育

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0206-02

物理方法教育是指在物理教學中有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理學研究方法，使學生受到熏陶和訓練，逐步掌握物理學方法，達到促進學習、培養能力和提高科學素質的目的。而自主探究既是一種重要的教學方式，也是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do， not something that is done to them）。在物理教學中用物理學方法教育引領學生自主探究性學習，是培養學生獲取新知識，發展能力，提高科學素質的重要途徑。

實施物理學方法教育引領探究性學習現狀

物理方法教育現狀：理論還不十分明確。《物理課程標準》雖明確要求：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”但缺乏具體指導；教育功能、能力價值沒有得到體現。教學過程中鮮見奇思妙想，知識的演進缺乏剖析，前人的謬誤極少提及，實驗僅證實已知的結論；少系統的梳理，僅有限列舉幾種，缺乏深度和廣度；可操作性較差。

探究性學習現狀：重接受式探究，輕發現性探究。前者是從現有資料、資源中獲得信息；后者是從觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動中獲得信息；重結果，輕過程。為了探究而探究，忽略了科學方法的體驗和領悟；重探究的形式，輕方法的指導，在花樣繁多的探究活動中，學生不知道該用什么方法去探究。

物理學方法教育引領探究性學習的理論建構

美國哈弗物理教材改革計劃（HPP）的主要執筆人霍爾頓曾經提出物理學的三維結構模型。在這一觀點的影響下，出現了以知識為中心的傳統物理教學方式，如下圖：

“應把方法視為比知識更重要的東西，視為知識的脈絡，按照科學方法所展示的路子，去組織材料，安排教學進程。”物理知識的學習應是學生在科學方法的指引下能動地探究物理現象的本質和規律的過程。以科學方法為中心，學生自主探究的物理教學結構更科學。如下圖：

物理學方法引領探究性學習的實施

一、實施原則

1.學生為本原則

只有尊重學生的主體地位，開展探究性學習，才能使學生憑借一套方法的“參照架構”，有效地學習并靈活運用知識。本著可持續發展教育觀，注重具有廣泛遷移價值的科學方法和態度的培養，才能培養學生適應瞬息萬變的未來的能力。

2.循序漸進原則

這個“漸”不僅是時間推移的“漸”，也指學生的知識基礎、認知能力的發展、心理成熟程度的“漸”。物理科學方法教育必須考慮學生的接受性和不同年齡段對知識的理解能力。以下是三個年級學生認知狀況的調查取樣比較，我們便能發現其中差異。

3.方法教學與自主探究相結合原則

脫離物理知識和問題探究而單獨地進行方法論的教育，會由于抽象而增加學生的記憶負擔，使學生失去學習的興趣，無法達到物理方法教育的目的。例如在原子物理教學中，指導學生根據已有的知識經驗，嘗試提出假說，經歷實驗的探究過程，再到新的假說，使學生了解實驗→假說→新實驗→新假說這樣一種科學研究方法。

4.隱性教育與顯性教育相結合原則

隱性教育就是隱蔽地發揮物理學方法的指引作用，使學生在探究性學習過程中受到方法的熏陶，不提方法名稱，不對方法的內容進行解釋。顯性教育就是把物理方法的內容、特點和操作方法進行學習和練習。兩者各有利弊。隱性方法適用面廣，日積月累，學生可獲得理性感受。但對方法本身理解不深刻，不易自覺地應用。顯性方法能彌補這一缺陷，但不易理解，處理不當會適得其反。所以應根據學生的認知和思維水平，結合教學需要，采取兩者相結合的原則。

二、實施途徑

（一）在實驗中實施

教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”他建議科學教師首先到實驗室去，引導學生體驗實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學。實驗的過程是學習知識的過程，也是體驗方法的過程。如實驗構思方法、觀察法、歸納法、演繹法、數據分析法等。

（二）在對物理概念、定理等知識的學習中實施

物理概念、規律是物理學的基礎和核心，而概念、規律的建立往往伴隨著新的科學方法的產生和應用，經歷提出問題，觀察、實驗得出感性材料，對感性材料進行總結得出概念、規律的過程。物理概念一般用觀察和實驗引入，用比較、歸納、數學方法以及理想化方法進行分析和綜合。物理規律的建立和發展一般用觀察、實驗、類比、想象、理想化和數學方法。

（三）在習題教學和復習教學中實施

引導學生將物理方法由“內隱”轉變為“外顯”，幫助學生對物理方法的認識由膚淺、模糊、孤立的個體，逐步轉變為深刻、清晰的方法體系。實驗類習題注重實驗設計和實驗方法的探究。解釋、預測現象類習題注重演繹法的探究。較復雜的習題注重建立物理模型和分析，綜合的思維方法的探究。各種解題方法很多，教師還是要從基本的科學方法入手，重視普適性廣的基本物理方法的訓練。不可一味追求解題技巧。復習課不單是復習學過的知識，還是在教師啟發下學生通過自主探究，主動回顧知識獲取的方法，經歷知識的再認識，把學過的內容中最本質的內容、方法聯系起來，形成一個有機的整體的過程。這樣才能加深對知識結構、體系、科學方法的認識，提高能力。

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