淺談公共空間設計的教學方法與思維能力培養

摘 要：本文從公共空間設計的教學出發，提出一些教學手段和教學方法，從而提高學生分析和解決問題的能力，使公共空間設計的課程能夠與其他課程充分結合，并為其他課程奠定基礎，以達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：公共空間設計 教學 能力培養

對于公共空間環境，人們提出越來越高的要求，這就需要高等院校在培養學生時，既要注重理論知識的講授，更要注重學生綜合能力的培養。隨著教學改革的深入，許多院校不僅改革了課程設置，而且充分運用各種教學手段，但對于教學方法還有很多不足之處，尤其是在培養學生創新能力方面，傳統的教學方法略顯呆板，直接影響到教學質量的提高。公共空間設計是環境藝術設計專業的學生在本科四年學習中，一門重要的專業課程，課程內容豐富繁雜，主要包括：辦公空間設計、展示空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計等。相關學科寬泛，涉及環境心理學、人體工程學、社會學等相關學科領域。這就要求學生更好的對這門課程體系的理解和掌握，才能發現公共空間設計中的不足之處，即發現問題、分析問題、最終針對發現的問題運用所學知識和實際軟件操作擬出解決方案，因此，公共設計課程直接關系到學生解決實際案例中存在問題的能力，并且關系到后續課程的學習和專業技能的發揮。因此，在公共空間設計的教學中要特別注意對學生思維模式的培養，從而提高學生的綜合能力。

一、運用聯想方法培養學生藝術抽象思維能力

公共空間設計的教學應追求對設計創新的系統方法和思想的應用，從宏觀、整體和系統的角度去認識公共空間設計并進行創造，可以通過聯想、模擬等方法，讓學生打開思路，解決具體問題。

1. 相似與相反聯想

可以引導學生運用相似聯想的方法，將設計靈感的來源從大自然中提取或從自己熟識的事物中提取出設計元素，從而將設計元素運用到公共空間設計的每一個細節中。如：設計一個現代綠色的小戶型居住空間，那么我們首先要著手于現代綠色，如何體現綠色設計，我們可以從大自然中提取樹或梯田的樣式，把樹干與樹枝的連接方式比作為公共空間的建筑構件，公共空間的錯層、功能性陳設物、裝飾性陳設品等則由梯田提取的元素進行造型，讓整體的公共空間充滿自然氣息，體現綠色空間。

由某一事物的感知和回憶引進與它具有相反特點的事物的感知和回憶。[1]學生在對公共空間設計時，更多的是采用“加法”，而現代公共空間設計更多的需要采用“減法”進行空間設計。如：對于空間的分隔，學生更多會想到運用隔斷墻或室內陳設品進行分隔，但有時也可以用一步不能夠跨過去的水池來進行空間分隔，水池可以位于地平面以下，而對于地平面以上的隔斷墻和公共陳設品來說，就是一種“加法”，在地平面以下所挖出來的水池就是一種“減法”。

2. 自由聯想

是頭腦中儲存的記憶，由于某種契機而使另外一些表象與之自然而然發生聯結的過程。[2]在公共空間設計構思的過程中，運用聯想的方法可以打開思路，由此學生運用模擬的方法，產生系列、新穎、獨特的造型，如由計算機想到游戲，從游戲想到兒童，由兒童想到未來，由未來想到未來建筑，由建筑延伸到公共空間。設計師小沙里寧的肯尼迪機場環球航空公司航站樓、伍重設計的悉尼歌劇院都是運用聯想的方法，創造具有多重含義的空間形象。柯布西耶在朗香教堂的設計中，熟練的利用了混凝土的塑性、人們朝拜時的心理感受、地中海文化的詮釋賦予朗香教堂多重含義以及模糊性、不確定性。[2]這些含義的產生就是通過聯想獲得的，參觀者也是通過聯想獲得這方面信息的。另外，學生也可以通過聯想解決公共設計過程中的具體問題，更新設計方案。

二、運用模擬的方法引導學生進行探索性思維

1. 形態模擬

形態模擬在公共空間設計中應用的例子很多，可以通過對事物外在形態的模擬，啟發學生靈感和開拓思路。自然界中的形概括起來可以分為有機形和幾何形。幾何形具有一定的數理規則，容易分類、整理和確定，像正方形、長方形、三角形、圓形、橢圓形、球形等，這些圖形都可以用固定的數學公式反映出來，而且可以通過作圖畫出來，是一種非常理性的形；自然界中大量存在的還是有機形，有機形不具有數理規則性，不易界定，像自然界中的河流的曲線、花瓣的形狀、山脈的輪廓線等等。[2]在以往的家具、機械、公共空間設計中，幾何形用的較多，隨著人們對復雜形態的認識和計算機輔助繪圖的出現，有機形在設計中應用越來越廣泛。最早的人類居所——巢居，就是模仿自然界中的鳥巢形態創造出來的。古羅馬維特魯威在他的《建筑十書》中，記載了古希臘柱式的由來。通過測量一個男人的腳印，把它同他的身高作比較，希臘人發現他的身高是腳印長度的六倍，于是，就把珠子的高度同底部直徑之比定為六比一，這就是多立克柱式。由此看來，運用模擬的方法能夠幫助學生找到創作靈感。除了對事物的形狀，還可以對事物的顏色、肌理等進行模擬，達到創新的效果。如地中海風格的公共空間，可以通過藍色和白色相結合展現海洋的意境，使人身處其中，感到人工與自然的和諧統一。

2. 功能模擬

借鑒其他事物的功能特點來豐富和發展系統，在公共設計中可以得到創造性的設計思路。如：日本仙臺運動館的穹頂設計，就是模仿生物的呼吸功能，采用透光性良好的膜材覆蓋，呈開閉式，可以隨時通風換氣，被設計者稱為“有呼吸功能的穹頂”。 [2]

三、經典方法的應用和分析能力的培養

設計的合理性來自于對設計物從內容到形式的一系列推導和追究，充滿了準備、確定和驗證的思維活動，在落實公共空間造型階段之前，學生要首先發現公共空間存在的問題，然后運用以上所提到的思維模式進行分析，提出設計元素并探討設計的可行性，最終得到可以實施的方案，在整個教學過程中，教師從一開始鼓勵學生和自己討論方案的時候，就盡量用一個個小透視圖來表達學生的設計意圖，到后來要求學生必須養成一邊講解自己的方案，一邊用徒手快速畫透視小稿的習慣。這樣，一來可以培養學生從整體空間來考慮方案這一正確設計方法，二來可以提高快速表現能力，在徒手快畫的過程中，學生會發現更多想不到的問題，培養學生全面思考問題和分析問題的能力。

由于以往教師布置給學生的設計作業多為假設題，而非真實場地，導致學生在設計之前，無法到設計現場感受需要設計的空間大小。這就使原本缺乏空間概念的學生們在做設計時，更難建立空間尺度概念，也就無法從空間上考慮方案。眾所周知，一流的設計師做的是空間，二流或三流的設計師才是做色彩和燈光。[3]當然，我們的學生才剛剛入門，要走的路還很長。但這并不意味著他們就可以把一個整體空間分割成各個孤立的平面來考慮方案，而是一個空間設計方案最終成為一個個面的設計的拼湊。這同時也違背了方案設計應從整體出發，而非從局部入手考慮問題的設計原則。在學生剛入門的時候，就要一再強調從空間入手，考慮設計方案，這樣對他們以后專業的發展，能起到事半功倍的作用。除此以外，可以經常給學生限定不同條件的課下練習，學生在最初階段，不能夠發現目前存在的問題，可以由教師進行要求限定，引導學生去主動想出問題，根據每個人不同的問題，教師再引導學生從空間布局、空間組織、內外空間的練習、色彩與材質等方面進行方案的深入。思維能力的培養對于學生進行綜合分析、獨立思考以及多項設計表達起到了非常重要的作用，為今后能獨立承擔公共空間設計的工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 周至禹.思維與設計[M].北京：北京大學出版社.

[2] 羅玲玲.公共設計創造能力開發教程[M].北京：中國建筑工業出版社.

[3] 胡穎.高校室內環境設計專業教學改革的探索[J].藝術教育，2010，（05）.

作者簡介：郝佳音（1984-），女，講師，主要研究方向為室內外環境設計研究。