高校經濟管理類學生人格因素淺探

【摘 要】本文運用通行的人格因素測量工具-卡特爾16項人格因素測評，對經管類在校大學生人格因素進行測評與分析。研究發現對于經濟與管理類學生來說，低年級學生的很多人格因素同生活方式相關性不大；進入二年級后學生開始形成自己的明確目標，并逐步分層；進入高年級之后，學生的人格因素與不同的生活方式均有不小的相關性，人格基本形成?；谠谛４髮W生人格因素的形成特點，本文建議應該增強針對性、分類指導，更好地開展學生管理工作。

【關鍵詞】卡塔爾16PF；人格因素；心理健康

人格因素屬非智力因素，為心理結構中除智力因素外卻影響智力活動和智力發展的那些具有動力作用的個性心理因素，是表現在一個人行動中具有一貫傾向性的心理特征，又稱人格特質。多種特質在個體身上的不同組合，構成了一個人的獨特人格。人格是穩定的、習慣化的思維方式和行為風格，它貫穿于人的整個心理，是人獨特性的整體寫照。在不同的歷史環境中，當代大學生具有與其他時代不同的一些人格特質，它滲透到當代青年學生的生理、心理和思想的成長方面，影響當代大學生世界觀的形成，也影響到在校大學生的學習與生活。在學生事務中，需要我們科學地把握當代大學生的人格特征，才能更好地做好管理與服務工作。

一、文獻回顧

隨著學生管理的發展與日益精細化，對人格因素的分析也在不斷地科學化，產生了一些新方法和測量手段，卡特爾16PF人格測評即位其中之一?？ㄌ貭?6PF是卡特爾十六種人格因素測驗的簡稱，它是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授經過幾十年的系統觀察和科學實驗，用因素分析統計法慎重確定和編制而成的一種精確的測驗?？ㄌ貭?6PF人格測評在國際上有很大影響，廣泛應用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業咨詢等工作領域。

國內有一些學者以16PF為工具，對不同種類人員的人格因素進行分析，李濃、李建斌等對內蒙古財經學院的八百多名大學生進行了卡特爾16PF人格測量，得到了大學生心理健康的第一手資料，對大學生的心理健康教育提供了可靠依據。林臻通過采用網絡版16PF對新生統一上機測試，并對測量結果采用SPSS11.5進行處理，得出不同性別及獨生子女與否在人格特征方面均存在不同程度的差異的結論。也有學者以16PF為工具對不同類別人員的人格分析，宋然然等采用卡特爾16種人格因素問卷對某中專學校202名學生進行測試，典型相關分析發現與同學的關系、考試緊張、厭學情緒與心理健康的人格因素相關，提出心理健康教育應注重改善同學關系，緩解考試緊張情緒，減少厭學情緒的建議；李艷紅等采用整群隨機抽樣法，對來自山東省的1217名黨政領導干部進行了卡特爾16PF人格因素量表（黨政干部版）測驗，發現不同性別、年齡段、行政級別和受教育程度的領導干部的某些方面的人格特征也存在顯著差異。還有一些文獻以16PF為工具進行對比分析，如許春博等比較某軍校2010級與2006年級入學新生的人格特點的差異；毛艷霞采用卡特爾16PF人格測驗量表，對洛陽師院和鄭州大學共519名大學生人格特征和心理健康水平進行測試，結果顯示在學生心理健康方面，高師生存在心理問題的學生比例高于綜合性院校；官銳園、樊富珉以人際交往小組活動的形式對10名大學生進行為期9周的訓練，實驗前后分別測查16PF，比較得出團體訓練對改善大學生人際交往有短期效果。

這些研究結果總體而言認為，現今的大學生人格特征和心理健康總體上與以往大學生相比處于正常水平，同時也表現出較強的時代個性。有相當比例的同學存在不同程度的心理問題，表現為敏感多疑、富于幻想、不切實際，主要原因在于當前學校學習和人際關系所帶來的壓力，也和他們的生長環境有關。

二、研究對象與研究方法

本文運用《卡特爾16項人格因素測量表（16PF）》，通過抽樣方式，對在校經濟管理類大學生的人格因素進行測評和分析。選擇的樣本是武漢大學經濟與管理學院在校大學生，一年級、二年級、三年級各20名同學，其中男女各半。為降低偶然性誤差，樣本均為隨機選取?！犊ㄌ貭?6項人格因素測量表（16PF）》共列出了16種個性因素，本研究選取其中突出大學生特點的四種個性因素。包括樂群性（A）：喜歡和人打交道還是喜歡和具體的事情打交道；興奮性（F）：情緒的興奮性，情緒活動的感染力；幻想性（M）：按照現實的條件考慮問題還是從本身動機或當時的興趣來考慮問題；以及憂慮性（O）：測量憂慮的程度。

樣本在盡可能安靜的環境下進行測試，回收答卷后進行計算，運用顯性差異分析法得出不同年級學生的差異性分析。再結合他們的一天之中學習、參加社會工作和娛樂的時間（以一天共10小時計）得到以上四個因素與時間的相關性分析（運用一般線性回歸分析）。

調查問卷完全取自于表中原題，由46道心理測驗題構成。分為四個部分，每部分分別對應一組因素。其中，樂群性11道，興奮性12道，幻想性12道，憂慮性11道。此外還有在學習、社會工作、娛樂中時間分配的選擇（共10小時）。待樣本完成測試后計算出得分，再化為標準分（1～10）。標準分高低真拉表現為性格因素突出程度，或時間占有率高低。最后對每個年級做橫向獨立相關分析，重點分析興奮性、憂慮性分別和學習、社會工作、娛樂時間的相關系性。

三、測試統計結果與分析

測量數據的差異性分析、相關性分析結果如下（見表1、表2）。

四、簡要分析

1.關于差異性。由表1可知：個性因素差異最為明顯的是二年級與三年級學生的樂群性差異（3.16），其次為一年級與二年級學生的興奮性差異（2.67）。測試表明：三年級學生的群體凝聚力明顯高于二年級學生。所謂群體凝聚力，即群體對成員的吸引力和群體成員間彼此的吸引力。同時，在樂群性差異方面，二、三年級的差異明顯高于一、二年級學生的樂群性。這是因為，對于低年級學生來說，大學一年級和二年級的課業負擔較三年級重，深層次的集體交流較少。而且三年級學生較之二年級學生思想更加成熟，故而一、二年級學生的樂群性差異明顯低于二、三年級學生，指標表現為+0.36。

此外，二年級學生的興奮性高于一年級學生，其差異性非常明顯。原因可能是：進入大學是人生的重要轉折點，很多人的自我意識在此時得到很大增強，學生到一個新的環境求學，“成人感”空前明顯，要求獨立行事和擺脫成年人的控制和支配。中學階段長期的繁重學習活動使他們一定程度上與社會隔離，入學后面臨一些問題。二年級學生經過一年的調整，已經明顯降低了這種角色沖突。進一步來說，通過一年級的調整與適應，他們對角色期望和個體角色扮演能力都有了一定的進步，合理定位，雖然仍然存在一定問題，但已大大減少，因此所表現出的興奮性高于一年級學生。問題之二為動機受挫折后的反應。一年級學生入學后，缺乏對自己的明確認識，判斷常會產生較大的偏差，動機欲求得不到滿足，或是達到目標后發現與原先的預期相差甚遠其它年級的大學生，通過在校幾年的調整，所產生判斷性偏差的幾率已經大大降低，沖突也可以被有效調節，挫折感降低。因此興奮性較高。

2.關于時間分配。由表1可明顯地看出，各年級學生的學習活動均占用了較多時間，由此可以得出結論，相對來說，當代經濟管理類大學生的學習風氣較為端正。同時也可以看出，二年級學生用于學習的時間明顯少于一年級和三年級學生，相應的娛樂時間較多。這是因為，一年級學生剛進入大學，多數還保留著中學的學習習慣，并且要加快適應大學的學習規律，故而每天安排較多時間用于學習。根據之前的分析，經過2年的大學生活，高年級學生逐步清晰了努力目標，對專業學習重要性的認識也較為深入，加之相當比例的學生開始著手準備考研，因此三年級學生的學習時間再度增多。而二年級學生相對一年級來說，基本適應了大學的學習生活，課業負擔較之一年級減輕，專業目標尚在逐漸明晰過程中，畢業考研的壓力還沒有出現，因而課外生活非常豐富，學習時間相應減少。

五、思考與建議

基于在校大學生人格因素的形成特點，應該增強針對性、分類指導，更好地開展學生管理工作。

1.堅持把社會主義核心價值觀作為當代大學生思想政治教育的重要內容。剛入?；蛉胄２痪玫牡湍昙墝W生，“勝利的喜悅”尚未消失，對未來的憧憬存在著興奮和幻想，有些甚至不切合實際；而即將畢業或面臨抉擇的高年級學生，對自己今后的發展和命運感到憂慮和迷茫。當代大學生在一定程度上還表現出政治上的幼稚，思想上的不成熟、不穩定。為培養合格的建設者和接班人，提高教育質量，理應高度重視大學生思想政治教育工作，堅持把社會主義核心價值觀作為當代大學生思想政治教育的重要內容。在愛國主義、社會主義旗幟下，倡導一切有利于民族團結、祖國統一、人心凝聚的思想和精神，倡導一切有利于國家富強、社會進步、人民幸福的思想和精神，倡導一切以誠實勞動創造美好生活的思想和精神。培養當代大學生具有堅定的政治信念，樹立正確的世界觀，引導他們自強奮斗，創造創新，求真務實，不斷進取。

2.不斷營造健康的校園文化環境，提高大學生素質。樂群性是大學生人格因素的一個重要要素，提高樂群性是振奮大學生精神面貌、活躍大學生學習生活、促進青年身心健康發展的重要手段。測評分析反映，一年級、二年級學生群體間交流不足，主要是由于不同于中學的學習模式使大學生同班級的同學（特別是男女生之間）相互間交流機會少，高校的學習活動又導致校系之間相對封閉。低年級學生的學習壓力大，其正處于對大學生活的適應過程之中，提高樂群性可以依靠課余時間組織集體活動來促進同學的溝通，例如班級組織的社會活動、學校組織的校內外各種文體競賽等等形式。通過開展豐富多彩的校園文化活動來營造健康向上的校園文化環境氛圍，自然而然地增強集體凝聚力，培養集體榮譽感，必將對同學的樂群性產生相當大的影響。

3.分類指導，不斷增強學生工作的針對性和有效性。測評發現，不同的人格因素開始于大學生入學后，逐步形成于低年級期間，表現在高年級，對大學生的健康成長具有重要的作用。正因為如此，高校學生管理工作也應有的放矢、分類指導，不斷增強工作的針對性，從而提高工作的有效性。低年級是大學生人格因素逐步形成的關鍵時期，一年級是起步階段，二年級是逐步分層加速形成階段，需要加強樂群性，引導興奮性。工作中應注重引導學生如何適應大學生活，逐步思考未來人生規劃，通過多種形式加強樂群性，增強集體的凝聚力和向心力，將學生的興趣集中到健康有益的學習、娛樂和社會工作等活動中，通過主動有效地工作，幫助學生盡快融入大學校園，逐步形成良好的人格因素。

進入高年級，學生的人格特征逐漸形成，人格因素逐步展現，需要因勢利導，鞏固樂群性和興奮性，重視憂慮性。工作中應注重職業生涯導航，確立正確的人生觀、價值觀。測評結果反映，憂慮性從一年級到三年級都有不同程度的表現，其影響波及到日常的學習活動、社會工作和娛樂，在校大學生中的憂慮性學習和憂慮性娛樂，就是其綜合性反應。工作中要加強職業生涯導航和人生規劃教育。一方面適應當代青年成長的心理需求；另一方面幫助他們盡早樹立正確的擇業觀、人生觀，引導青年學生思考職業和人生，拓展視野。

高校學生工作貫穿于大學生活的全過程，對于青年成才具有非常重要的作用。高等教育工作者理應不斷改進方法，不斷創新，采用新成果新方法，既然有助于增強工作的針對性，提高學生工作的有效性，也有助于推動青年學生人力資源開發，通過多種方式，幫助學生增強社會責任感和歷史使命感，促進成長、成才。

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