深化高職課程改革的途徑

【摘 要】高職院校進行課程改革以來取得了一些成效，但是仍然存在一些問題，這些問題的存在會影響課程改革向縱深發展。本文先從存在的問題入手，對這些問題進行了分析并提出了相應的解決途徑。

【關鍵詞】深化；高職課程改革；途徑

一、高職課程改革存在的問題

1.教師對課程改革的認識不到位、積極性不高。有一些教師對于課程問題缺少基本的概念，更沒有形成系統明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學工作的教師身上更為突出。高職院校的許多教師來源于普通師范大學或綜合性大學，他們在上崗前雖然接受了教育學、心理學、教師職業道德等崗前培訓，但是其所接觸的教學知識與技能與普通教育并無區別；而在后續的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師系統學習職業教育的課程與教學理論，許多教師對職業教育理論缺少必要的了解。在我們所進行的調查中，很多年輕教師明確提出了希望學校組織學習有關課程改革相關知識的愿望。影響課程改革的另外一個原因是：部分教師進行課程改革的積極性不高。由于課程改革涉及課程理論、課程結構、課程內容、教學方法、教學設施等許多方面，有些專業課程體系需要整體重構，工作量大，即使有些課程已經改革到一定程度，最后的包裝和展示也需要教師解決很多技術上的問題，但學校對這方面的指導和支持不夠，教師往往會感覺很累，力不從心，課改效果自然不佳。

2.教學團隊沒有得到有效建設。在課程改革中，以課程為紐帶，形成了各個教學團隊。在調查中發現，有些教學團隊確實做了大量的工作，也做出了很多成績，但大多數教學團隊比較松散、缺乏有力的團隊領導，整合不夠，重復勞動多，效率不高。究其原因主要有以下兩點：第一，教學團隊的結構沒有層次性，尤其是一些比較年輕的團隊，不能形成互補優勢、沒人能夠站在一定的高度對課程進行提煉和整合；第二，目前高職院校的職稱評定還是以個人成果、績效為評價依據的以個人科研績效為基礎的考評制度，考核結果往往與獎金、晉升等聯系在一起。而課程改革成果的最大受益人往往只能是課程負責人，團隊的其他人員的貢獻無法得到有效地體現。

3.課改模式有機械化、單一化的傾向。目前課程改革的基本思路是：打破學科體系，以整體的職業分析為基礎，以工作任務為導向，以工作過程為課程設計基礎，以促進學生職業生涯發展為目標。應該說，這樣的課改思路在宏觀上是適應當前高職院校的人才培養模式的，但是在具體的課改過程中，是否所有的課程都要按照基于工作過程進行課程改革是很值得思考的。

4.課程改革組織機構不完善。高職學院課程改革的組合機構一般是由學院內學術水平高的教師、教學管理人員以及校外的課程專家組成，這樣的組織機構是由比較內行的人員組成的，他們之間的探討、磋商確實能夠在一定程度上引導課程改革的發展方向，但課程改革最終是要發動廣大的普通教師能夠思考并認真參與、并落實在很多普通學生身上，但當前的課程改革的組織機構中并沒有普通教師和學生參與，這使得當前的課程改革組織機構在決策時容易脫離實際。所以，考慮到課改效果，有必要對課改組織機構進行一些改革。

二、推動高職院校課程改革的措施

1.加強對教師的指導，提高廣大教師的改革熱情。作為學校應該組織培訓，使教師對現代職業教育的課程體系有深刻清晰地認識，對高職課程開發的基本問題理解透徹，同時，課程作為教育目標實現的核心，應該在教師中引起普遍的重視。只有觀念改變了，教師才會自覺投入課程改革。另外，學校應該多邀請課程專家對教師進行直接指導。課程專家擁有課程變革的新理念和新價值，擁有培養教師的能力，學校可以邀請這些課程專家到學校開設一些講座，在開設講座的過程中和教師進行互動，把課程改革的最新信息直接傳遞給教師，甚至可以請課程專家通過網絡普及課程改革的相關的信息和資源。

2.加強教學團隊的內涵建設。（1）整合教學團隊。主要注意以下兩點：一方面是基于團隊成員結構、學科與專業方向及各種制度組成的剛性整合，另一方面是指成員之間的思想、價值觀、工作態度和方法的柔性整合，將兩方面有機結合才能使團隊成為更有朝氣活力的戰斗集體。整合好的教學團隊，可以提高綜合實力、形成核心競爭力，但必須堅持幾個原則：一是知識產權原則，二是專業化原則，三是溝通原則，四是信任與充分授權原則，五是戰略一致原則。（2）建立團隊導向的績效評價和獎酬體系。除了根據教師個體的教學業績進行考評和獎勵之外，學校還應該考慮采用基于團體的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵。例如，可以實行“崗位實績管理”，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學團隊中承擔什么崗位，創造什么業績，就拿什么津貼，崗位業績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻。只有將團隊成員個人層面的績效考評和團隊層面的績效考評相結合，才能實現對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵。

三、深化課程改革的有效途徑

1.建設“雙職雙師”教學團隊。先進科學的教學方案、切實可行的教學標準是實現課程教學目標的基礎，校企合一、“雙職雙師”教學團隊則是實現課程教學目標的關鍵。因此，建設一支能規劃改革方案、開發教學標準、實施課程教學的高素質、高技能、企業崗位一線的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職高專專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合一、專兼結合、雙職雙師、結構合理”，核心是建設“雙職雙師”教學團隊。“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職，兼職教師既在企業任職又在學校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是企業崗位實習教師，又是學校項目實訓教師。專業課程教學設計理論與實踐課時比例是1：1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1：1。

2.營造“校企合一”的教學環境。融“教、學、做”為一體，實現課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學環境。在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內實訓基地，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，提高實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。在校外要按畢業生就業的企業類型和專業課程所涉及工作的內容成立實訓基地。“校企合一”的教學環境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。前者是為完成課程教學任務而建立，要求校企緊密合作，培養經驗豐富、水平較高的兼職教師，能滿足課程認知實習、崗位實習和綜合調研的需要。后者是為完成學生畢業實習和就業而建立，要求校企雙方有良好的合作基礎，企業有用人需求。

3.實施“專兼雙考”評分機制。突出課程教學改革的職業性、開放性和實踐性，融“教、學、做”為一體改革，還應沖破學習團隊成績評價的一貫性，實施“專兼雙考”評分機制。專業課程設計的關鍵是突出高等職業教育的職業性和實踐性，因此，評價學生成績和能力應實行專任老師和企業師傅的“專兼雙考”評分機制。職業性成績評定由專任教師把握，實踐性成績評定由兼職教師把握，在專兼職教師雙考評機制下正確評判學生的課程學習效果。“專兼雙考”評分機制，一方面符合高職高專人才培養目標和課程改革方向，另一方面可以調動三方積極性，即學生學習的積極性、專任教師教學的積極性和兼職教師指導的積極性。

融“教、學、做”為一體深化課程改革，以學生職業能力培養為重點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學結合、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，做到了理論教學與實踐教學的深度融合，突出了實踐教學的職業性、實踐性和開放性。

參 考 文 獻

[1]石偉平.比較職業技術教育[J].華東師范大學學報.2001（3）

[2]石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較[J].職業技術教育.

2002，1（9）

[3]趙志群.職業技術教育與培訓：學習新理念[M].北京：科學出版社，

2003（6）

[4]高林，陶秋燕.澳大利亞高等職業教育的學習與借鑒.高職高專教育改革與建設[M].北京：高等教育出版社，2003