財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

【摘 要】文章圍繞如何培養(yǎng)財務(wù)應(yīng)用型本科人才，對課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置策略、人才培養(yǎng)模式進行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)專業(yè) 應(yīng)用型人才 課程體系

2012年，全國共有2700多所高校、3000多萬在校生，規(guī)模居全球第一，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，應(yīng)用型本科人才具有廣泛的社會需求。

一、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的社會需求分析

本科應(yīng)用型人才，即“面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才”。一方面，財務(wù)專業(yè)是一個動手能力要求極強的專業(yè)，這是由財務(wù)崗位的實踐性決定的。憑證的填寫、賬簿的登記、工商稅務(wù)報表的填制和申報、定期財務(wù)報告的編制等，都需要財務(wù)人員經(jīng)過必要的實踐訓(xùn)練才能熟練掌握。用人單位在招聘、考核財務(wù)人員時，也一貫十分重視財務(wù)人員的動手能力。另一方面，財務(wù)規(guī)則更新很快，大學(xué)期間所學(xué)的理論知識在學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)顯得陳舊，造成理論很難跟工作實際實現(xiàn)完全對接。

二、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置思路

財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，核心是“培養(yǎng)能力”，導(dǎo)向是“面向?qū)嵺`”。具體來說，在設(shè)置財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系時，首先要從學(xué)生未來的工作實踐出發(fā)，把握工作實踐所需要的核心能力，然后建立起與培養(yǎng)核心能力相匹配的課程體系。

財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系質(zhì)量的高低，取決于對學(xué)生核心能力把握的準確。而對學(xué)生核心能力把握是否準確，取決于對學(xué)生未來工作實踐需要的了解是否深入。為此，需走訪用人單位，調(diào)查研究財務(wù)專業(yè)的崗位實踐需求，從而把握財務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心能力。一般認為，財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才需具備的專業(yè)核心能力包括但不限于：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、行動能力、創(chuàng)新能力。

三、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

一是平衡好專業(yè)基礎(chǔ)的深度和廣度的比例關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)的深度，是指課程設(shè)置應(yīng)保證必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論，確保學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，這是形成實踐能力、創(chuàng)新能力的前提。專業(yè)基礎(chǔ)的廣度，是指要拓寬學(xué)生的知識面，不局限于本專業(yè)，通過增加選修課程，為學(xué)生今后的專業(yè)拓展提供條件。具體到課程設(shè)置上，應(yīng)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)平臺和素質(zhì)拓展平臺。專業(yè)基礎(chǔ)平臺，旨在為學(xué)生提供堅實的理論基礎(chǔ)，保證專業(yè)的深度，以財務(wù)專業(yè)人才的理論知識要求為主線，由專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論所構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建思路是：在保證基礎(chǔ)課程學(xué)時的基礎(chǔ)上，重點加強學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課的整合與調(diào)整。

二是平衡好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例關(guān)系。一直以來，高等教育存在“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”的問題。究其原因，一方面是由于從高校的辦學(xué)實際來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相比，具有投入少、見效快的優(yōu)勢，有利于節(jié)約辦學(xué)成本；另一方面是由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相比，有相對成熟的教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)督管理機制，便于組織和管理。但是從學(xué)生未來的工作實踐需要來看，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，尤其是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；在校期間實踐訓(xùn)練不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。強化實踐能力培養(yǎng)，需要在課程設(shè)置上做到臺階式發(fā)展，逐步提升學(xué)生的實踐能力。第一個臺階是基礎(chǔ)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主要目的，通過單項、專項實驗、實訓(xùn)，重點是提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。第二個臺階是工作實踐，安排學(xué)生到實習(xí)單位，開展崗位訓(xùn)練，接受用人單位的檢驗，用以發(fā)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)中的不足，檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。第三個臺階是創(chuàng)新實踐，以課程設(shè)計、綜合性及設(shè)計性實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、團隊合作能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。此外，校企合作，也能促進高校與企業(yè)的良好溝通和互動，幫助高校貼近社會需求，準確把握學(xué)生核心能力，更好地開展課程體系設(shè)置。

三是平衡好規(guī)律性和創(chuàng)造性的比例關(guān)系。規(guī)律性，是指財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，具有內(nèi)在的規(guī)律，這一規(guī)律性有普遍性和必然性，體現(xiàn)各高校辦學(xué)的共性。只有把握規(guī)律、遵循規(guī)律，才能構(gòu)建符合實際的課程體系。創(chuàng)造性，是指財務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系，要結(jié)合國情、地域、行業(yè)及本校的特點，創(chuàng)造性地開展課程設(shè)置，突出學(xué)科專業(yè)特色。只有共性，沒有特色，會導(dǎo)致各高校辦學(xué)模式的同質(zhì)化和低水平重復(fù)，無法形成高校有競爭力的辦學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻

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