財務專業應用型本科人才培養課程體系的構建

【摘 要】文章圍繞如何培養財務應用型本科人才，對課程體系構建、課程設置策略、人才培養模式進行了探索與研究。

【關鍵詞】財務專業 應用型人才 課程體系

2012年，全國共有2700多所高校、3000多萬在校生，規模居全球第一，本科教育已經全面步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，應用型本科人才具有廣泛的社會需求。

一、財務專業應用型本科人才的社會需求分析

本科應用型人才，即“面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。一方面，財務專業是一個動手能力要求極強的專業，這是由財務崗位的實踐性決定的。憑證的填寫、賬簿的登記、工商稅務報表的填制和申報、定期財務報告的編制等，都需要財務人員經過必要的實踐訓練才能熟練掌握。用人單位在招聘、考核財務人員時，也一貫十分重視財務人員的動手能力。另一方面，財務規則更新很快，大學期間所學的理論知識在學生畢業時已經顯得陳舊，造成理論很難跟工作實際實現完全對接。

二、財務專業應用型本科人才培養課程體系的設置思路

財務專業應用型本科人才培養，核心是“培養能力”，導向是“面向實踐”。具體來說，在設置財務專業應用型本科人才培養課程體系時，首先要從學生未來的工作實踐出發，把握工作實踐所需要的核心能力，然后建立起與培養核心能力相匹配的課程體系。

財務專業應用型本科人才培養課程體系質量的高低，取決于對學生核心能力把握的準確。而對學生核心能力把握是否準確，取決于對學生未來工作實踐需要的了解是否深入。為此，需走訪用人單位，調查研究財務專業的崗位實踐需求，從而把握財務專業學生的核心能力。一般認為，財務專業應用型本科人才需具備的專業核心能力包括但不限于：學習能力、溝通能力、行動能力、創新能力。

三、財務專業應用型本科人才培養的課程體系構建

一是平衡好專業基礎的深度和廣度的比例關系。專業基礎的深度，是指課程設置應保證必需的專業基礎理論，確保學生有扎實的理論基礎，這是形成實踐能力、創新能力的前提。專業基礎的廣度，是指要拓寬學生的知識面，不局限于本專業，通過增加選修課程，為學生今后的專業拓展提供條件。具體到課程設置上，應設置專業基礎平臺和素質拓展平臺。專業基礎平臺，旨在為學生提供堅實的理論基礎，保證專業的深度，以財務專業人才的理論知識要求為主線，由專業基礎知識和基本理論所構成。專業基礎平臺的構建思路是：在保證基礎課程學時的基礎上，重點加強學科、專業基礎課的整合與調整。

二是平衡好理論教學與實踐教學的比例關系。一直以來，高等教育存在“重理論教學、輕實踐教學”的問題。究其原因，一方面是由于從高校的辦學實際來看，理論教學與實踐教學相比，具有投入少、見效快的優勢，有利于節約辦學成本；另一方面是由于理論教學與實踐教學相比，有相對成熟的教學實施和教學監督管理機制，便于組織和管理。但是從學生未來的工作實踐需要來看，實踐教學是培養學生實踐能力，尤其是創新能力的關鍵環節；在校期間實踐訓練不夠，不利于培養學生的應用能力。強化實踐能力培養，需要在課程設置上做到臺階式發展，逐步提升學生的實踐能力。第一個臺階是基礎實踐，以培養學生的基本技能為主要目的，通過單項、專項實驗、實訓，重點是提高學生理論與實踐相結合的能力。第二個臺階是工作實踐，安排學生到實習單位，開展崗位訓練，接受用人單位的檢驗，用以發現教學、學習中的不足，檢驗教學和學習成果。第三個臺階是創新實踐，以課程設計、綜合性及設計性實驗為主，培養學生的綜合設計能力、團隊合作能力及初步的創新實踐能力。此外，校企合作，也能促進高校與企業的良好溝通和互動，幫助高校貼近社會需求，準確把握學生核心能力，更好地開展課程體系設置。

三是平衡好規律性和創造性的比例關系。規律性，是指財務專業應用型本科人才培養的課程體系，具有內在的規律，這一規律性有普遍性和必然性，體現各高校辦學的共性。只有把握規律、遵循規律，才能構建符合實際的課程體系。創造性，是指財務專業應用型本科人才培養的課程體系，要結合國情、地域、行業及本校的特點，創造性地開展課程設置，突出學科專業特色。只有共性，沒有特色，會導致各高校辦學模式的同質化和低水平重復，無法形成高校有競爭力的辦學優勢。

參考文獻

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