高等職業(yè)教育實(shí)施一體化教學(xué)模式之我見

【摘 要】高等職業(yè)院校實(shí)施一體化教學(xué)模式已有5個(gè)年頭，高等職業(yè)教育也已經(jīng)進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一體化教學(xué)模式是影響其成敗的一個(gè)內(nèi)在因素。本文從明確一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，闡述了高等職業(yè)教育實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要性和一體化教學(xué)模式是比較適合高等職業(yè)教育的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；一體化教學(xué)模式

2006年，教育部16號(hào)文件對(duì)高等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。這就將一體化教學(xué)模式作為一個(gè)新型教學(xué)模式提了出來(lái)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校并沒(méi)有引起足夠的重視，使得一體化教學(xué)模式處在一個(gè)比較尷尬的位置上。一些院校沒(méi)有實(shí)施一體化教學(xué)模式，而另外一些實(shí)施的院校對(duì)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵又認(rèn)識(shí)不清，最終導(dǎo)致一體化教學(xué)模式在高等職業(yè)院校教學(xué)中名存實(shí)亡。在這里我想首先探討一下一體化教學(xué)模式的內(nèi)在含義。

一、什么是一體化教學(xué)模式

“一體化教學(xué)模式”往往被認(rèn)為是對(duì)一門課程實(shí)施一體化教學(xué)。這是對(duì)一體化教學(xué)模式的偏頗認(rèn)識(shí)。所謂一體化教學(xué)，是從專業(yè)出發(fā)，對(duì)課程體系整體考慮的一種教學(xué)模式，是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高等職業(yè)教育實(shí)施一體化教學(xué)模式的必要性

隨著職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，高等職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。這種反差嚴(yán)重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是高等職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即不能在一定的教學(xué)時(shí)段里成長(zhǎng)為社會(huì)需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才，因而還需要全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問(wèn)題，就是如何完美實(shí)施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能人才。因此，高等職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。否則，職業(yè)學(xué)校只能把學(xué)生加工成“半成品”而推向社會(huì)，害了學(xué)生也害了企業(yè)，最終害了學(xué)校。

三、一體化教學(xué)模式適合高等職業(yè)教育

（1）一體化教學(xué)模式符合高職生的特點(diǎn)。高等職業(yè)院校招收的學(xué)生成績(jī)較普通高校招收的學(xué)生成績(jī)略低一些，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒。 一體化教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會(huì)到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以主體的地位自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。（2）一體化教學(xué)模式符合高等職業(yè)教育的教學(xué)理念。“將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起”這是高等職業(yè)教育的教學(xué)理念。這種結(jié)合不是我們長(zhǎng)期以來(lái)所做的多種方式的結(jié)合，例如：建立校企聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的管理、提高實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，不可否認(rèn)這幾種方式也是理論和實(shí)踐結(jié)合的途徑，但是在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)本身就是脫節(jié)的，無(wú)法有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。而這種有機(jī)的結(jié)合是指兩者在時(shí)間和空間上的有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生邊學(xué)邊做。一體化教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是要求學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)的過(guò)程也是做得過(guò)程，教學(xué)過(guò)程結(jié)束，教師教完了，學(xué)生也知道如何操作了，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中的到了驗(yàn)證，學(xué)生不再是死記硬背枯燥的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的操作中不知不覺(jué)已經(jīng)被掌握，學(xué)生在這種教學(xué)模式中學(xué)會(huì)了技術(shù)，加強(qiáng)了技能，提高了動(dòng)手能力，對(duì)于就業(yè)有極大的好處。（3）一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)更加適合高等職業(yè)教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的是“三段式”的教學(xué)模式，即就是先公共文化課、再專業(yè)基礎(chǔ)課、后專業(yè)課。這種教學(xué)模式理論課程在先，實(shí)踐課在后，理論課和實(shí)踐課是分開的，使得高職學(xué)生一到實(shí)際的工作現(xiàn)場(chǎng)還要重新學(xué)習(xí)摸索，這就很容易造成理論學(xué)不清，實(shí)踐學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。一體化教學(xué)以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)。就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能滿足當(dāng)今高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)的要求。

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