辦“中西教育優化結合”的國際教育——訪中國楓葉教育集團董事長任書良

□本刊記者 韓大勇 ■董事長 任書良

辦“中西教育優化結合”的國際教育
——訪中國楓葉教育集團董事長任書良

□本刊記者 韓大勇 ■董事長 任書良

從1995年第一所楓葉國際學校創辦之初僅有14個學生，到如今擁有在校生12500余人的國內最大的中外合作辦學機構，“楓葉”完成了華麗的轉身。目前，楓葉教育集團所屬校區已從大連發展到武漢、天津、重慶、鎮江、洛陽、鄂爾多斯、上海等多個城市，涵蓋幼兒園、小學、初中、高中和外籍子女學校。截至2012年，楓葉國際學校已培養出14屆畢業生共5600多人，考入世界20多個國家的350多所大學，其中50%以上的畢業生進入了世界排名前100位的大學，超過70%的畢業生進入世界排名前200位的大學。作為楓葉國際學校的創始人、楓葉教育集團董事長，任書良是全國首屆民辦教育十大杰出人物，獲得過國務院僑辦首屆華僑華人專業人士“杰出創業獎”、加拿大 BC省政府授予的“教育杰出貢獻獎”。任書良先生是懂企業的教育家，也是懂教育的企業家。他認為，民辦教育是市場經濟的產物，辦民辦教育要遵循教育規律，同時還要懂市場運營，按市場規律辦事。雖然“楓葉”是民辦教育，但是它與公立教育的功能是相同的，都是為國家、為社會培養人才。

□我們查閱過有關您的報道，知道您在做教育之前做商業也非常成功。為什么在產業越做越大時，您卻傾您所有，投入所有精力，選擇做教育？您當時是如何考慮的？

■這個應該是當時所處環境下的一個思考，或者是一個偶發的事件促成了我個人要做一件事情。我到加拿大以后的生活是比較舒適，但是那時候我還不到四十歲，退休早了一點兒，干什么？從緊張的香港生活到比較舒適的加拿大生活，也需要一個適應的過程。在這個過程中，因為孩子要讀書，我在研究加拿大教育的過程中，發現加拿大教育是非常好的，學校的學習環境比較寬松，孩子們上學非常快樂；再就是很多國內的親戚朋友知道我在加拿大，所以總是要把孩子介紹到加拿大的中學甚至大學里讀書。我個人產生了這么一個想法：為什么現在家庭條件比較好的家長要把孩子送到國外，送到加拿大來呢？如果我們把加拿大的教育體系和教育模式搬到國內去，他們不是就不需要來了嗎？這是我在研究加拿大教育時個人產生的想法。

還有一件事促使我一定要在中國和加拿大之間做一件事，做一件有意義的事。我們遷居到加拿大時間不久，我的一個才一歲多的孩子在玩鬧時不小心被碰傷。當時他的眼角上面流血不止，恰逢我不在家，我的夫人當時也不懂英語，她就抱著孩子跑到路邊攔車。這時候，一個加拿大人開車路過，看到我的夫人抱著的孩子滿臉都是血，就停下來，開門把他們讓到車里，之后把她們送到附近的一個兒童醫院，并幫助他們掛了號。辦完這些手續，他一直把我的孩子送到手術室后才走。因為當時我的夫人比較緊張，也因為時間倉促且雙方無法用語言溝通，所以在這個好心人離開時，我們連人家的姓名也不知道，車牌也沒記住。這件事在我匆忙地趕回來以后才知道，那時我就覺得加拿大當地人特別友好，后來在那邊生活也有這個感受，這件事也影響了我后來要做的所有的事情。我暗自下決心，一定要做一件在中加人民友好交流方面有意義的事。

結合孩子讀書、學校的事情，我就想，對于經濟條件較好的家庭，與其將孩子送到加拿大讀書，不如把加拿大好的教育模式搬到中國去。因為有了這么一個想法，我就開始咨詢一些教育專家、律師、學者，我辦教育的想法也很快得到了溫哥華市政府還有BC省政府的支持。

□您的孩子在加拿大長大，您目前自己在國內搞國際教育，您認為加拿大的中小學教育和國內的中小學教育兩者之間有什么相似點和不同點？

■可以說有相似也有不同吧。在課程目標上，咱們的課程表面上看著比較深一點兒，加拿大的比較淺一點兒；我們強調夯實基礎，但知識面相對窄一點，加拿大則強調“廣”和“寬”，加拿大對動手能力的培養方面比較強。在教學方法上，咱們的教學方法比較嚴謹，加拿大的教學方法比較寬松。加拿大老師的求異思維較強，他們希望學生有不同的想法、不同的答案，而咱們的許多教師都追求一個答案，對或者錯。雙方的教育效果差別很大，這對學生思維的影響非常大，對學生創新能力的培養影響也非常大。

咱們的教育重獨立思考、獨立地完成作業，個人做個人的；加拿大的教育希望是團隊學習，講求團隊精神，很多事情都分組來做，大家一塊兒完成一個項目或者參與一個活動。咱們比較重個人，學生考試的時候自己會了，生怕別人給學去；加拿大學生則是要分享，要團隊學習，團隊精神非常明顯。目前，“楓葉”的學生就很自然地形成了團隊精神。當然，在選修課、學生的人生規劃及社會活動上，雙方也有很大的差異，但應該說各有優勢。其實在我看來，西方的教育也有很多不足的地方，特別是在育人方面，強調得不夠，應該向咱們好好學習。

□對“楓葉”來說，它的特色和優勢體現在哪里？

■“楓葉”始終堅持“中西教育優化結合，實施素質教育”的辦學宗旨，體現為：學校開設中國和加拿大高中優化組合課程，課程計劃是“雙語、雙學歷”，畢業生憑在“楓葉”獲得的學分，免托福、雅思成績，直接申請國外大學。世界上的英語國家認可“楓葉”學分，“楓葉”學生高中階段就能實現語言文化的跨越，他們可以不走“應試教育”的老路，他們擁有更為廣闊的發展空間。

“楓葉”的辦學從制度的設計上就是把東、西方教育最優勢的部分結合在一塊兒、融合在一塊兒。實際上，從最初課程的優化，到現在管理的優化，方方面面都是在探索如何優化與結合。“楓葉”這18年的辦學成果可以用兩個字來概括——優化。“優化”并不意味著我們全盤地把加拿大教育體系移植過來而放棄中國教育體系，也不是用中國的教育體系嫁接加拿大教育體系，而是將兩個教育體系進行優化、融合。在這個優化與融合的過程中，“楓葉”形成了自己獨有的一種教育模式。例如，“楓葉”的“三個結合，兩項認證，一個對接”：“三個結合”即中西教育思想結合、中加教師隊伍結合、中加課程和教育資源結合；“兩項認證”即中英“雙語”教學的認證體系和中加“雙學歷”的認證體系；“一個對接”即“楓葉”高中實現了與國外高等教育的全面對接。現在，“楓葉”教育已經形成了兩個體系：一個是教學體系，是從小學、初中到高中的“雙語”“雙學歷”；一個是育人體系，小學的快樂教育，初中的養成教育，高中的理想教育，都形成了自己的特色。

“楓葉”的優勢體現在中西教育優化、融合中形成的“楓葉文化”。創新精神、誠信精神、職業精神、執行精神是“楓葉文化”的核心。“建設楓葉人的楓葉、建設中國的楓葉、建設世界的楓葉”已成為“楓葉人”的共同愿景。研究“楓葉”的學者寫了《楓葉為什么這樣紅》一書，我們自己編寫了《楓葉英語》《中國語文》《公民素質與社會》等整套校本教材，《楓葉教育》《楓葉報》《楓葉文集》定期出版，校徽、校旗、校歌、校訓、標牌等視覺標志也是“楓葉文化”的一部分。

“楓葉文化”的精神引領是兩位中華民族的杰出人士，一位是馬相伯先生，另一位是周恩來總理。馬相伯先生是中國近代教育史上與法國人合作辦學的第一人、著名教育家、復旦大學創始人，他為國家培養了大批棟梁之才，包括蔡元培先生等多位杰出人物。馬相伯先生90歲高齡還為抗日奔走呼號。周恩來總理是黨和國家的杰出領導人，他近乎完美的人格魅力和崇高精神受到了世界人民的敬仰。中共中央文獻研究室批準“楓葉”成立“周恩來班”“鄧穎超班”，在偉人的精神引領下，“楓葉”學子健康成長，為中華之崛起而讀書。

我認為，能夠融入國際社會主流并保留本民族優秀傳統的人，才能贏得不同族裔人群的尊重。中國本土開設的國際高中，應該具有民族化的特點，服務民族的偉大復興事業。

□作為一所國際學校，從創辦伊始到形成自己的特色，中間肯定會遇到一些與普通公辦學校不一樣的問題，如何解決這些問題？

■是的，在辦學過程中，我們確實遇到了一些問題。例如，在建校之初，中加雙方簽署了合作備忘錄，加方要求30節課，中方要求28節課，加在一起是58節課，一周上58節課怎么可能呢？這不比公立學校的負擔還重嗎？這個問題該如何解決？針對這個問題，我們請來了加拿大的課程專家和遼寧省教育學院的課程專家，一起把課程全部翻譯成英文，然后論證，論證加方的課程應該有哪些，中方的課程應該有哪些，最后得出結論：理科應以加方課程為主，文科應以中方課程為主，這樣就滿足了雙方的要求，解決了課程設置的難題。其實，這是創新也是特色。遇到的其他問題還有很多，我們都是在科學論證的基礎上才做出決策，避免走彎路，同時實現創新和超越。

□“楓葉”是如何對學生進行留學指導的？

■中方和加方都有指導教師。加方的“課程指導”是3名專職教師，職責是指導學生有目的、有方向地選修課程，也指導畢業生選擇適合自身發展的大學。中方有留學服務中心，負責對學生的課業、留學申請以及簽證進行指導和服務。一年一度的“楓葉國際教育展”是重要的留學服務平臺。每年11月的第三個周末，“楓葉”都要舉行國際教育展。例如，第四屆“楓葉國際教育展”，有54所國外大學前來參展。“楓葉”的畢業生拿著期中考試成績單，就可以與國外大學直接對話，申請錄取。很多國外大學向“楓葉”學生提供豐厚的獎學金，如阿爾伯塔大學幾年來就提供了折合人民幣300多萬元的獎學金。

目前，“楓葉”的學生很受國外大學的歡迎，因為他們能夠直接進入大學學習，而許多公立學校的留學生，包括國內大學畢業生，他們首先要學習語言。“楓葉”畢業生除了去加拿大留學外，去英國、美國和澳大利亞的人在逐年增多。“楓葉”的留學指導也增加了新措施。我們著力培養一批優秀學生，幫助和指導他們進入世界名校。去年，我和加方校監比克先生到哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等世界著名大學推廣“楓葉”，介紹“楓葉”的優勢。耶魯大學的學者認為“中西教育優化結合”是一個先進的理念，他們對“楓葉”的實踐模式非常贊賞。

□您在工作中遇到的最大困難是什么？

■我覺得是改變人的觀念。管理教師、學生，很容易和公辦學校一樣。學生或家長遇到問題反映給我們之后，總要加一句“這個老師和公辦學校的老師一個樣”，這就是觀念問題。這么多年來，“更新觀念”我講得最多。我在工作中遇到的問題也大多是屬于觀念問題。

純粹的外國人子女學校管理起來比較容易，單開國外課程的培訓學校也不難管理，兼有中外課程并做到“優化”的學校管理起來就困難了。“優化”過程就是一個不斷更新觀念、改變人的過程。我很珍惜這么多年來“楓葉”優化出來的管理團隊。

校內中、加教師團隊的觀念有差別，需要統一。例如，學生“早戀”問題，無論從中國的文化傳統還是從學生身心健康發展角度，都不能提倡和允許，對此需要教育和引導。但是，有些加方教師認為這是應該尊重的。這就要求我們統一認識、統一觀念。現在加方教師認同學校的做法，共同參與對學生的教育管理。

□請您介紹一下“楓葉”的發展規劃進程。

■“楓葉”的近景發展規劃進程分為三個階段。

第一階段，是第一個五年規劃時期，即從1995至2000年，我們的工作重點是在教育實踐中探索出一個有效的教育和管理模式，這個教育和管理模式讓更多學生受益，讓家長、社會認可，讓政府滿意。我們在“一五”期間完成了這項工作。

第二階段，是第二個和第三個五年規劃時期，即2000年至2010年，這十年的時間，我們實現了兩次發展的跨越：“楓葉”從一個校區發展為多個校區，從一個區域性教育品牌正在成為全國性教育品牌。目前，除已有的四個教育園區之外，全國有30多個“楓葉”的招生辦事處。遍布全國各地的學生家長的口碑，是“楓葉”成為優質品牌的基石。

第三階段，是第四個五年規劃時期，即從2010年至2015年，是“建設楓葉人的楓葉，建設中國的楓葉，建設世界的楓葉”階段。“楓葉”擬在擴大國內市場份額的同時，走向世界。目前，加拿大、韓國政府積極邀請“楓葉”去辦學，我們正在規劃之中。這一階段，“楓葉”教育體系將實現2萬名在校生規模。

（責任編輯 韓大勇）