構建大課程體系，豐盈辦學理念

■天津市濱海新區大港第五小學 顧孟武

構建大課程體系，豐盈辦學理念

■天津市濱海新區大港第五小學 顧孟武

學校課程是辦學理念的物化，辦學理念是課程的“神”化，兩者協調一致才會實現學校辦學內涵的不斷豐富和外延的創新拓展。從某種意義上講，“優質的學校教育”中的“優質”就是這兩者在協調配合上的優質。

現代課程體系的構建應該以目標引領而非任務驅動。校長在發揮對課程的領導方面要突出對課程價值取向的指向性，既要將課程分類聚焦于辦學理念，又要強調對每類課程的系列化建設，才能讓課程有效發揮對理念的承載和豐盈作用，同時，也要針對不同類別課程的發展特點進行分層規劃，形成課程之間圍繞辦學理念的“蛛網式”格局，形成相互補充、互相完善、協同發展的態勢。因此，構建大課程體系是實現課程與學校辦學理念連動發展的關鍵。

我校的教師有一個共同的愿景：為學生一生幸福奠基，讓在“五小”學習過的孩子，將來不論生活怎樣，都能以積極的生活態度追求有品位的幸福生活。

那么，什么是幸福的教育呢？我們認為：教師幸福地教，學生幸福地學，師生在一種和諧互助的氛圍下，本著自然、合理的認知規律探求知識、生長能力、豐富情感進而實現師生共同發展的教育過程就是幸福的。

圍繞“為孩子一生幸福奠基”的辦學理念，我們認為，構建大課程體系是豐盈辦學理念的有效策略。

一、規范以學習目標達成為載體的主導課程，讓學生高效地學習

在這里，我把國家課程稱為“主導課程”，我認為素質教育不僅是讓學生快樂地經歷學習過程，有意義的學習本身是要有一定的目標要求和任務設定的，對學校的課程管理，我們首先要尊重教科書。這就需要我們對主導課程的落實進行規范，而這種規范要參考三方面因素，一是要尊重教育教學的基本規律、基本策略，二是要充分體現學校的辦學理念，三是要彰顯教師個人的教育特質，而這其中學校的辦學理念將起主導作用，它會對基本規律和策略進行豐富，對教師個人特質發揮引領作用，只有在鮮明辦學理念指導下的規范才會有效帶動教師的發展，創新性地推進課程的落實。我們還要教好教科書。如果說規范是對教育教學過程的要求，那么學生對學習目標的達成則是檢驗規范的重要標志之一，因此，對于主導課程，我們要關注學習目標的完成情況，指導教師的教育教學在規范基礎上追求學生對學習目標的完成，我想這是對辦學理念的科學性和實用性的檢驗，也是對教師落實辦學理念情況的檢驗。

把學習做成一件幸福的事，讓教師幸福地教、學生幸福地學是我們在教學領域打造幸福教育的愿景。為此，我們在全校倡導“互惠式”教學，通過對學習過程中“傾聽、對話、串聯”三要素的關注，讓學生成為學習活動的發起者、合作探究的參與者、認知目標的建構者，建立和諧的互助互惠學習關系，關注“績優生”的觀點，更要關注“學困生”能否提出自己不明白的問題，核心目標就是要讓學生成為真正的學習者，在互惠共享中讓學習成為一種幸福的體驗。

二、創新以引導學習興趣為載體的校本課程，讓學生樂于參與學習

缺乏校本課程支持的辦學理念沒有“幸福”可言。校本課程是對主導課程的有益補充，也是體現學校辦學理念的重要窗口，更是落實辦學理念的重要途徑，很多學校的辦學特色是以校本課程為代表的，但前提條件是校本課程的開發必須根植并服務于學校的辦學理念，否則校本課程就失去了在學校課程體系中存在的意義。

校本課程對于辦學理念的落實更多體現于它的區域性和趣味性。這里的區域性不是“獨一份”意義上的創新，而在于它能否創造性地彰顯學校的辦學理念；趣味性則是校本課程將辦學理念與學科特點組合的適恰度上，既要突出辦學特點，又要為學生接納，這些因素決定了校本課程的發展潛力和課程價值。

我校在校本課程開發中采取優勝劣汰、適者生存的策略，主要經歷了兩個發展階段。第一階段為大開發階段，以“為孩子一生幸福奠基”的辦學理念為指導，充分發揮教師的創意，開設了師生人人參與的課程拓展活動，目的是先讓師生行動起來。第二階段為“提純”階段，在經歷了一段時期的實踐后，自然出現了優勝劣汰局面，一些適應辦學理念而又為學生歡迎的小組逐步得到完善并顯現特色，尤其在我校享有深厚基礎的網絡德育發展迅速，而“DIY紙花”等活動小組也在校內外活動中引起師生的廣泛關注，這樣，我們開展對這些活動小組的課程化建設，逐步構建起我校的校本課程體系。這些自然生長形成的校本課程，顯示出對辦學理念進行豐富和拓展的強大生命力，學生樂于參與，教師富有成就，有效地豐富了學生的學習生活，使學生的學習進程更多了些幸福的點綴。

三、做實以習慣養成為載體的“自主課程”，讓學生學會生活

優質的教育更多要體現出它培養出了什么樣的人，培養良好的習慣既是學生一生幸福的需要，也是對學校辦學理念的顯現。學校的辦學理念最終要落實于師生，學校無處不教育，我以為學校對學生的所有教育形式都要視為課程，尤其當我們將一些教育活動編排成系列后，就會更有效地發揮課程的教育作用。踐行辦學理念就是要通過各種各樣的活動對學生施加引導和影響，這些活動是辦學理念與社會生活相聯系而產生的課程，它可以獨立存在，也可以隱含于其他課程之中，把這些課程做實做細，指導學生形成良好的學習和生活習慣就是為學生一生幸福奠基。而這些好習慣是對其他課程的有力支持和辦學理念的集中體現。

在推進“自主課程”建設過程中，我們主要開發了兩大領域：好習慣和儀式教育。培養學生良好的行為習慣就是為學生一生幸福奠基。我們一直在努力把好習慣培養做成課程系列。為此，學校倡導學生“養成好習慣，過有品位生活”，相應編制了《大港五小行為習慣手冊》《走隊標準》，開展了學習習慣建設、生活習慣建設、班集體自主管理體制、路隊展評等系列活動，成立了校園報社、志愿者社團等組織。在各個班由學生自主發起成立的“微善活動”更是感人，為了資助貧困兒童，幾個學生在春節期間冒著嚴寒到社區、集市進行春聯義賣；面對身邊惡化的環境，自發成立節水環保社，研究、宣傳節水、環保的小常識；成立校園小藥箱，及時幫助身邊突發意外的小同學，等等。如今，全校二十幾個“微善社團”把幸福似水的漣漪般傳遍校園，傳向身邊更多的人。類似這些教育活動，基本構建起了以好習慣養成為目標、體系相對獨立、結構完整的教育系列，雖然它不同于規范的課程，但當它成為一個教育系列時，卻可以等同課程一樣系統地發揮對于學生的教育功能。

儀式教育是我校的教育特色，實踐證明，它對激發學生的團隊精神、幫助學生建立自信起著非同凡響的作用。辦學理念只有成為人群共同的思想認同，這個理念才會有存在的意義，才能發揮對人的引導和教育作用。我們開發儀式系列的目的就在于在校園中形成一種積極向上的意識氛圍，這一“氣場”的形成會將自信心、成就感和積極向上的人生態度惠及每個人。我們相繼建立入學典禮、升旗儀式、畢業典禮三大儀式，入學要由老生引導新生按固定線路參觀校園，結合樓內布展進行系列的“三風一訓”、校史和校園文化教育；畢業時要進行感恩教育，建立了畢業墻、頒發畢業證、舉行畢業典禮等；升旗儀式采取每周班班競標制，國旗、校旗、班旗都要相伴國歌、校歌、班歌的升起，爭得升旗權的班要全班上臺齊唱“三歌”參與升旗，宣講他們的班風班訓，表彰自己班內的好人好事以及班集體文化特色。當系列化的儀式教育成為傳統時，我認為它就是一種課程，而且它對于情感、態度與價值觀的教育更勝于我們的傳統課程，是學校辦學理念更直接有效的體現。

綜上所述，課程與辦學理念構成了一所學校的辦學風格，兩者就如理論與實踐的關系，具體課程體系支撐下的辦學理念是富有生命力的，而缺乏了理念引領的課程教育價值就難于得到最大限度的開發。校長要自覺樹立構建大課程體系的創新意識，促成課程與理念的互惠相長，努力創辦規范而富有特色的優質學校教育。

（責任編輯 韓大勇）