班主任的感召力

鄧洪超

【摘要】班主任的感召力，是指班主任通過自己的言行、儀表去感化和召喚學生的能力。它是建立融洽的師生關系、引發學生學習興趣、提高教學質量、轉化學生思想的重要條件。因此，班主任應首先成為一個具有較強感召力的人。

【關鍵詞】班主任；感召力

1 成為學生的朋友，是產生感召力的前提

班主任是班集體的總設計師，面對的是具有不同個性，有著不同生活經歷的學生，要讓學生團結在你的周圍，你就必須成為他們的朋友。為此，首先要認真去研究和了解學生，知道現在的學生在想什么？他們崇拜的偶像是誰？喜歡哪些運動？喜歡交什么樣的朋友？生活在怎樣的家庭環境中？有什么特殊的生活經歷等等，這樣才能同學生有更多的共同語言，談話時才可能有的放矢，并取得較好的引導效應。如前段時間的學生對F4特別崇拜，甚至有些迷戀，平時寫信用的信紙、信封都是與F4有關，日記本上貼的是F4的照片，有位學生搜集了許多F4的材料，影響了正常的學業，所以在找她談話之前，我先看了《流星花園》的碟片，知道了在F4的身上體驗了我們許多青年人的追求與向往：他們年輕、漂亮、有錢，可以隨心所欲地生活，在生活中充滿了叛逆。了解了這些后，與該同學談話時，告訴他崇拜偶像是年輕人的一種正常行為，但給予了他理解的同時，對他的思想進行的剖析，并指出F4和生活與我們現實生活的差距，指出他需要改進的地方。這位同學說：沒想到老師你也知道F4。另外，愛好和興趣是班主任了解學生，與學生交友的一個很好的媒介，師生之間有了共同的情趣、共同的語言、共同的心聲，那么尋找與學生交流與溝通就變得隨時都有契機，處處都有話題。在工作之余，我與同學們一起踢鍵子、跳繩、打羽毛球，有的運動不僅積極地參與，甚至可以當學生的業余教練，就這樣，與同學們生活在一起，成了他們可以信賴的朋友，做起學生的思想工作也變得得心應手，每次校內有班際競賽時，我們班的同學最喜歡說的就是：“老師，我們一定給你去拿一個第一來”。

其次，當班主任的，不要錯誤地認為學生應理所當然絕對服從你。學生也是充滿個性、感情豐富、思想復雜的人，他們的真情實感、思想動態只有在民主、平等、融洽的氛圍中才能得以如實反映。

因此，班主任老師應多利用課余時間，積極參加并珍惜班級的公益勞動、班里組織的活動等機會，與學生輕松地聊聊天，談談家常。使學生在接納、信任和親近你的同時敞開思想、暢所欲言，此時便可尋機教育。

2 廣博的知識和高超的教學水平是產生感召力的必備條件

老師在學生眼里是神圣的，是什么都懂的“博士”，班主任老師更是如此。因此，班主任就必須具備廣博的學識，才能取得學生的信任，在教學與管理過程中才能回答學生千奇百怪、各種各樣的提問，即便是在與學生談話聊天，也能觸類旁通、深入淺出、風趣有味。

一般來說，班主任老師還兼著一些課程，成為一名優秀的教師，將自己承擔的課講好，是得到學生信服和管理好班級的必備的條件。因此，要認真鉆研教材、教參，保證講課中不出差錯，并注重研究教學法，充分發揮學生的主體作用，讓自己的課上得充滿生機而有趣味性。否則，差錯太多，學生就會逐步產生對教師的不信任感，課上得枯燥乏味，也不會吸引學生。要知道，學生最不能原諒的就是老師學識上的無能。

現在是信息時代，學生從網絡上隨時可以得到大量的信息，如果老師不能在更廣闊的領域里與學生交流與溝通，將使學生感到失望，因此，作為班主任，平時要加強學習，多讀各類有益的書籍、報刊和雜志，注意收集各種資料，并做好分門別類，適時地做些筆記，了解各方面的信息，并注意把各方面的有益知識，恰當地安排在教學中，晨會、班會上介紹給學生。這樣不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了班主任的感召力。

3 班主任老師為人師表，是產生感召力的關鍵

班主任老師的身教勝于言教，其道德修養、言行舉止、行事處事等，對學生都起著耳聞目染、潛移默化的作用。正如我們常說的：“累壞嗓子，不如做出樣子”，“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級”。

因此，班主任時時處處都要以身作則，凡是要求學生做到的，自己首先必須做到。如要求學生不遲到，我每天都在預備鈴響前進教室；要求學生認真做操，我總是堅持每天參加做課間操；要求學生不著奇裝異服，自己總是穿著大方、樸素、整潔。工作中，奉公職守，敬業愛生，身先垂范，為學生樹立良好的榜樣，并注意講究信用，只要自己承諾的事一定要做到。同時，對學生的關心與關愛，不能只停留下言語上，更要體現在行動上，如一天早晨，到教室后，按常規觀察著學生的行為和狀態，發生一位學生精神不好，伸出手摸摸她的頭，發現不發燒，就繼續詢問是否有什么不適，后知道她因為沒有吃早餐，我立刻帶她去買早餐。班主任帶學生看病，關心他們的冷暖，都體現著老師對學生的一片關愛，自己的言行對學生是一種無形的感召力。

4 正確對待違紀學生，是產生感召力的有效途徑

違紀犯錯誤的學生，是班主任工作的一個重要方面，對這些同學，班主任應該關心、愛護、批評、教育。但方法是否得當，效果明顯不同。對待犯錯誤的學生，應作耐心細致的思想工作，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行，使學生口服心服，樂于改正。同時要注意發現這類學生身上的閃光點，并要及時表揚，以增強其自信心，自覺樹立改正錯誤的決心。相反，若是不明事理就亂批一通，那就會使學生產生抵觸情緒，甚至產生破罐子破摔的想法，引起惡性循環。學生最忌恨的是老師錯怪于他。因此，對犯錯誤的學生，老師要作深入的調查研究，進行思想教育，應因勢利導，真心誠意，注意方法，做到關心與嚴教相結合，對犯錯誤的同學同樣讓他們感到被信任，被希望，這樣才會收到好的效果，如有一位同學，具有較好的文學功底，在初中時的作文大賽中獲過獎，但在學校的一次作文比賽中，卻交了白卷，后來了解了她是個失去母親的孩子，而作文的題目是《媽媽的手》，這讓她無法不想起喪母的痛苦，知道了這件事，我不僅沒有批評她，而且還給予了理解與寬慰，并告訴她，雖然她的媽媽不在了，但仍有許多人在關愛著她，對她充滿著期盼。從那以后，她學習更有勁了。對犯錯誤的學生，你給予他們更多的關愛和期望，他們就會更加努力地向善、向美而至于奮不顧身。

總之，成為一個具有感召力的班主任，在管理班級、教育學生中會起到事半功倍的效果，班主任老師必須從強化自身素養出發，全面提高自己的綜合素質，用自己的人格、學識、能力、情感、聲譽來構筑自己的“威望”，只有這樣才能成為一名合格的班主任，成為一名具有較強感召力的班主任。