高職院校考試改革初探

李冰心

摘 要：近年來高職教育教學改革已有很大的成果，教學質量有所提升。但在改革的過程中，考試模式的改革還存在滯后的現象，不能很好地適應教學模式改革的需要，有礙于高技能人才的培養。本文從分析國外職業教育考試的模式和我國現有考試模式狀況入手，提出考試改革的措施，以期對高職院校的考試改革的進一步深化起到促進作用。

關鍵詞：高職院校；考試；改革

高職教育考試的目的在于充分發揮其督導功能和各環節教育質量的檢測、鑒定功能，充分調動教、學雙方的主動性和積極性，促進教學內容和教學方法的改革，確保教育質量、課程教育目標和人才培養目標的實現。目前我國高職院校在考試改革方面與發達國家職業教育比價還存在著考試目標不明確、考試方式僵化、考試內容脫節等問題，偏離了考試本身的意義，與培養第一線需要的高素質技能型專門人才的目標不相適應。

一、國外職業教育考試模式

（一）德國“雙元制”職業教育考試

在德國實施的是“雙元制”教育，是將學校、企業、行業結合的較成功的一種教學模式。其考試模式分為學校考試、企業考試、行業協會組織的技能證書考試。學校組織基礎理論課程考試；企業負責學生實踐能力考核。校企聯合組織畢業論文（設計）答辯及成績評定；行業協會承擔學生某方面技術水平和技術等級的職業資格鑒定考試。考試方法采用筆試和實際技能操作測試。

（二）澳大利亞TAFE學院教育考試

澳大利亞TAFE學院的文憑教育實行教學實施職能與教學質量管理評估職能相分離。TAFE教育專家委員會負責質量評估，TAFE學院負責教學實施。其考試嚴格以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，考試內容有法可依；考試包括理論和實踐能力兩部分，實踐能力考核比重和要求遠高于理論考核；考試方式多樣化，可采用觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、工作制作、筆試、錄像等12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試。

（三）英國職業資格證書考核與評定

英國現行的職業教育是以職業資格課程為中心的，課程及考試均圍繞這種資格開設，其最重要的特色在于不限于知識和技能的簡單考試，而是一個以收集并判斷證據是否符合職業能力標準為主的考核認證過程。考生按職業類型和等級提供工作能力證據、輔助性證據和以往學習成果證據，由考評員根據相關標準鑒別認定。工作能力證據，通過考生現場或模擬現場操作展示；輔助性證據，通過考生口頭回答、閉卷考試、筆試等方式來展示；以往學習成果證據，通過考生提交自制產品、作業、論文、報告以及經認可的成績證明等作補充證據。

發達國家的職業教育考試存在的共同特點是：考核目標指向明確，考核內容與職業資格緊密結合，突出實踐能力考核，考核主體考試形式多元。

二、我國高職教育考試模式現狀

當下，我國高職教育教學改革已經進入到了深化階段，教學模式不斷地向實踐靠攏，體現了高職院校的教學宗旨。但在高職教育教學改革不斷深化的時候，卻忽視了考試模式改革的重要性，考試改革落后于教學模式改革。雖然部分高職院校不斷重視考試改革，進行了一些嘗試，但常常流于形式，一些好的理念仍沒有落到實處，存在著諸多問題。

（一）考試目標不明確，實踐能力不突出

高職教育是職業教育體系中的高等教育層次，具有高等教育和職業教育雙重屬性，是針對職業崗位群，以培養技能型或實用型人才為目標的教育，具有很強的職業（或崗位）針對性和適應性。然而高職院校傳統的考試制度過于陳舊，局限于對理論知識的考核，很難真實客觀的反映其實際操作能力和職業水平，不能體現出學生社會實踐能力，也不能正確的考核學生理論與實踐能力結合的學習成績，大部分學生的學習觀念也被引導向理論學習為主，為了考試而學習。

（二）考試模式單一，忽視過程評價

在大多數的高職院校，考試模式仍然在沿用傳統的單一模式來完成對整個學期學習的考查。這一點是與我國強調的素質教育是相違背的，不符合我國國情的需求。一般的考試模式為：平時考核+期末考試。平時考核占30%，主要集中在出勤率和作業；期末考試成績占70%，以閉卷考試為主。即使部分課程進行了改革，增加了日常考核或者說實踐考核的比例，但仍然無法體現理論的基礎作用和實踐的主導地位；大部分高職生高考成績不理想，考試作弊一直是各個學校或多或少存在的現象，傳統的考試忽視了過程考核，難以將一些平時經常曠課和不認真聽課學生的真實成績檢測出來，也無法對這種學生構成約束，甚至影響了其他學生的學習熱情。

（三）考試內容不合理，與市場脫節

當前考試內容大部分局限于教材，沒有進行市場調研，沒有結合專業培養目標，沒有考慮職業崗位需要，重理論、輕操作，缺乏創造性，每道試題大都可以從書本上找到“標準答案”，考的是教材，不是技能。這與我們培養高素質技能型專門人才的培養目標脫節，與市場需求脫節，背離了高職教學的宗旨。

三、考試改革的主要措施

考試在教學過程中具有評定功能、區分功能、預測功能、診斷功能、教學反饋功能和激勵導向功能等。過去的考試模式已經不能適應我國高職教育教學改革的需要，我們必須吸取成熟經驗，深化考試改革，引導學生變被動學習為主動學習，變知識性學習為能力性、創新性學習。

（一）進行市場調研，以就業崗位需求為導向

成立了調研小組，通過查閱資料、企業走訪、座談、收集企業培訓手冊、畢業生反饋等形式對相關企業進行了調研，更深入地了解本專業對口崗位對畢業生的理論和技能要求及人才需求狀況，確立與市場接軌的教學目標與人才培養模式，形成以學生發展為本、以職業能力的形成為核心的職業教育評價理念，使考核目標與市場預期一致，為考試改革奠定基礎。

（二）與職業資格緊密結合，突出實踐能力考核

為了突出高職院校的職業性，日常教學要聯系職業需求，將教學與職業資格有機結合，互為補充，相互滲透，考試更要結合職業標準，將國家職業資格證書考試與課程考核項結合，既提高了教學效率，又節約了教學資源，充分發揮兩者的優勢，突出高等職業教育理論與實踐的完美結合；在職業資格標準和市場需求的導向下，開展突出實踐能力培養的考核方式，找準核心技能，加大技能操作考核比重。

（三）考核主體多元化，考核形式多樣化

深化校企合作，建立由學院、行業企業、社會共同參與的考核評價體系，基本理論知識由學院考核，實踐技能、頂崗實習由校企共同考核，職業資格由政府社會考核；根據不同專業、不同課程的性質特點，靈活地運用閉卷、開卷、項目設計、論文綜述、報告、制品、實踐操作、上機操作等不同形式的考核形式和考試方法，或采用上述方法的部分組合。無論采取何種形式的考核方式，都應嚴格制定考核標準。

（四）過程性評價與總結性評價相結合，全面考核

過程性評價包括上課、完成作業、教學活動、平時考評等內容，終結性評價主要指期末考試。在教學的全過程中教師積極創設學生參與評價活動的氛圍和條件，記錄學生的學習過程，實施多樣化、開放式的評價方法，全面考查學生對知識掌握的廣度、深度和熟練程度以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，自學能力與創新能力。

高職考試改革是一個系統工程，一個長期工程。學院應出臺相應的制度規范，保障考試改革的實施；教師應領會精神，大膽改革創新，不斷實踐總結。