數學課堂從時效性到實效性

張永惠

摘 要：向45分鐘要質量，課堂是質量形成的關鍵。如何提高數學課堂教學的實效性？就是要根據本節課的教學目的，結合本班學生的學習能力，設計出一個可行的教學方案。再通過課堂教學活動的實施，讓本班更多學生達到我們所預期的教學目的，從而獲得數學知識、提升數學素質。為此，本人以二十多年的站講臺經歷，談幾點不夠成熟的看法。

關鍵詞：數學課堂；課堂時效性

1 要能學情分析，明確在課堂上占主體地位的學生學習能力的大小

有人說臺上一分鐘，臺下十年功。雖有夸張之嫌，但上講臺之前的準備，是絕不可小瞧的。對課本內容，哪些要教給自己的學生？要采取哪種教法？估計這種方法會使他們中的多少人肯定懂了，還有哪些同學是懂非懂？是否有人根本沒懂？換取另外一種方法情況又是如何呢？細心教師必有這樣的感觸：我以為估計的很準確了，但一堂課后，才發現真實情況和估計之間，仍有較大出入，于是就有了教后記這一環節。如果沒有這種出入，不外乎兩個原因，一是說明你教學相當嚴謹，學情掌握十分準確，但這也許只限于本節課而已。二是說明你根本沒在乎這種出入，所以不知道它的存在，課先沒估計，課后沒統計。學情沒分析，當然沒問題。但這種教法，不會讓教者進步。只能使你越來越感覺到不會教了。

教師應該在課前準備階段，研究學情，去思考與之相關聯的問題，去預測去判斷學生會在課堂上出現什么情況，根據以往情況，他今天應該怎么樣？他們應該怎么樣？然后有針對性的制定我們的教學計劃，達到教情學情的統一。

2 要有守時意識，明確屬于教師主導的課堂所占時間的長短

學校領導們通常去表揚那些提前進教室，課后再拖堂的教師，甚至美其名曰“敬業精神可佳”。同時，領導們也經常批評那些上課遲到幾分鐘或下課提前幾分鐘的情況。一楊一抑，對比鮮明。其實，在我看來，二者沒有什么區別，都屬違規行為。我們的一節課是一個定長的時間段。從數學角度講，把定長的線段畫長和畫短，都是錯的。學生剛上了一節課，他們要在這個課間幾分鐘內做很多事，收拾上節課的書本，準備這節課的，有的還要上廁所，有的準備課間要做這做那。總之，下課鐘聲一響，他們自己都會迅速的有意無意的規劃了自己的課間行為。那根緊繃了45分鐘的弦得放松一下了。于是他們對課堂知識的接受系統馬上進入關閉狀態，你的先入或遲退都成了多余。

3 要注意教學流程推進的科學性，明確過程的有效積累會實現結果有效的必然

講課的語速因人而異，流程的快慢有課堂容量的大小決定。但應講科學性，就具體的一班學生而言，肯定有他們中的絕大多數所適應的教學速度，教者在實踐中找到它，推廣它，并培養其他學生去適應它，最后習慣化。講幾分鐘？練幾分鐘？設計來幾個環節？每個環節分配多少時間？是勻速進行？還是先慢后快？……或許，不同的課題，不同的課型，有不同的方案。但要保持有效、高效的學習，就得制定恰當的教學流程速度。這是實現有效性課堂的關鍵。

4 要建立和諧的課堂氛圍，這是提高課堂有效性教學的前提

走進教室，登上講臺，導入課題 ，開始了教與學的活動。這是人對人的雙邊活動，是一對矛盾，作為矛盾的兩個方面，如何和建立和諧融洽關系，對完成教學目標至關重要。常言說：只有親其師，才能信其道。經驗告訴我們，要使得親師，必先有親生。當你微笑著面對學生時，同學們都會給你一個燦爛的笑臉。一節課會在輕松愉快的氣氛中進行下去。教師是主導者，我們會和導演一樣控制課情的發展。心理學研究表明，在愉快寬松的狀態下人的識記能力會正常發揮，人的表達能力會超常發揮。從這個意義上講，這難道不是教者所求？如果學生的“親師性”在課堂得到培養，建立融洽的師生關系，會延伸影響到一門學科。例如他們對某一位教師有好感，就會對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門課，因而成績也就會很好。反之，他們如果不喜歡某一位教師，出于逆反心理，他們也就不愿意學或不學這位教師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂等情形變化，時時處處關系學生，愛護學生，尊重學，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。課堂教學的有效性是一種理念、更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務，從而使課堂教學的有效性得到不斷提高。