高職院校學生自我管理能力的調查與提升策略分析

摘 要：基于對高等職業院校學生自我管理的現狀調查，分析了高職院校學生自我管理能力缺乏的主要原因，提出了提升高職院校學生自我管理能力策略。

關鍵詞：高職院校 自我管理 提升

1高等職業院校學生自我管理的現狀調查

論文采用了問卷調查的方法調查了一些高等職業院校，以此來分析高職學生自我管理的狀況。

研究對象：高等職業院校學生，并對部分輔導員進行了訪談。

調查方法：采取問卷和訪談的方式，隨機發放調查問卷220份，共收回卷211份，有效問卷200份。

調查結果發現，學生的自我管理存在的問題有：

（1）缺乏自我管理意識、學習目標不清晰

自我管理意識是學生幵展自我管理的前提和基礎，而學習目標則為學生個體指明了前進的方向。它們對學生的學習和發展都具有重要作用。然而，在調查中筆者發現，只有35. 18%的學生認為“自己對學習負主要責任”，也只有17.56%的學生選擇其擁有清晰的學習目標。由此看出，多數學生的學習自我管理意識不強，學習目標不明確。

（2）缺乏對時間與金錢的合理規劃、乏于控制

在個人時間規劃與花銷計劃方面，選擇主動規劃的學生分別為“16. 59%”和“17.61%”。而在“是否會打游戲、上網到深夜”和“是否經常透支”的題目中，學生選擇“從不”如此的學生分別為22. 33%和31. 60%。

（3）自我情緒調節不力

在日常的情緒調節方面，有19. 48%的學生選擇在“遇到不順心事情的時候”會“郁悶沮喪、長時間意志消沉”，另有61. 34%的學生會“飲酒暴食等宣泄情緒”。這在很大程度上體現了學生不能夠在生活中很好的調節自己旳情緒，缺乏合理調節情緒的技巧。

2高職院校學生自我管理能力缺乏的主要原因

2.1家庭觀念方面

現在中國的孩子們多為獨生子女，備受父母的關愛。對待子女，父母總是盡量滿足他們的一切需求，為他們解決遇到的各種困難，即使子女已經成年，也是把他們當成孩子，為他們打理好一切。這樣家庭教育的后果就是家長們往往忽視了該如何培養孩子們自理自立、自我管理和學會做人等方面的內容。

2.2社會環境方面

（1）高職學生深受社會環境負面因素的影響

高職學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期，在接受高等教育、進行社會實踐和服務社會時，往往也會受到一些社會負面因素的影響。拜金主義、盲目追求高消費，腐敗、不講誠信等社會不良現象和各種歪風邪氣對高職學生都有潛移默化的影響，從而使學生在確立世界觀、人生觀、價值觀時變得困惑，使學生在對自身進行自我認識、評價和完善時產生了錯誤的傾向。

（2）高職學生深受社會多元文化的影響

網絡時代的到來，全球信息日新月異，多元文化思潮和價值觀念沖擊著當代大學生，他們的價值取向也呈現多元化。因為高職學生正處于自主意識和認知能力的形成期，很容易受到各種低俗、不健康文化和思潮的影響，在進行價值準則和行為規范的選擇時容易出現困惑和疑慮。

2.3學生自身方面

大學生活和高中生活有很大差別。習慣了中學生角色，進入大學，面對生活習慣、行為方式、人際交往和學習方法等突然的變化，部分學生難免會出現迷茫和無助。生活方面，父母不在身邊，各種生活瑣事諸如洗衣、購買生活物品等都需要自理；學習方面，大學教學方法的改變，自由支配的時間增多，每個人都得學會合理地安排自己的課余時間；人際方面，較之中學階段，大學的社會活動大大增加，學生們要參加各種社會實踐和集體活動，因此還要學會人際交往。而部分學生剛剛進入大學，在沒有做好準備的情況下，很難適應如此變化的生活。

3提升高職院校學生自我管理能力策略

3.1樹立目標—進行人生和職業生涯規劃

在高職學生進入大學后，學校及輔導員要對學生進行人生和職業生涯規劃的指導和教育，開展職業生涯規劃課程，啟發學生們進行自我定位和自我評價，樹立遠大理想，確定發展目標。對于自己所選擇的專業進行細致的分析，在興趣和喜愛的基礎上樹立對于本專業的信心。擇己所愛，擇己所長，擇世所需和擇己所利地進行個人切實可行的職業規劃，在確定好職業方向的定位即事業發展目標后，針對發展目標進行自我管理，編制相應的學習計劃，對每一學期的時間、實踐和內容作出合理的安排，在大學階段逐步完成職業核心能力的提高。

3.2營造良好的自我管理環境

高職院校要培養學生的自我管理能力，使學生真正做到自我管理，首先就要創造良好的自我管理環境空間。學校要營造民主、團結、積極向上的校園文化氛圍，并強化學生的責任感意識，使自我管理理念深入學生內心，使學生主動、自覺地進行校園管理和自我管理。

構建能促進學生發展的團隊精神。在良好的校園文化氛圍下，力求每一個群體都能朝學習型組織發展。在共同的目標下，進行團隊合作和團隊學習，將所有成員凝聚在一起，使團隊成員都能自愿地為團隊做貢獻，這樣，不僅使成員意識到了自己的責任感，自身獲得了全面的發展，還能強化成員的集體意識和團隊精神。如此不僅發揮了群體的自我教育作用，還有利于學生自我教育能力的培養。

3.3改善教學過程、優化教學管理

（1）開展師生互動課堂教學

師生互動式課堂中，教師是學習的主導，學生是學習的主體。教師要創設讓學生積極活動的情境，并根據教學內容和教學目標設計教學流程。充分發揮學生們的主體性和創造性，讓學生自己觀察、思考，發現問題，搜集信息，思考問題，解決問題，學會學習。在進行問題解決時，教師要善于引導學生，并鼓勵學生大膽創新，寬容學生的錯誤，接受學生的意見，師生之間不僅進行信息的交流也進行情感的交流，從而創造民主平等的和諧課堂。

（2）優化課程結構，開展自我探究

在課程設置方面，高職院校應立足于能力本位，以文化課程為基礎，突出實踐課程的開發與設計，重視人文課程的傳授。高度重視市場需求，及時深入市場調研，探求最前沿的發展動態，切實提高學生的職業技能和實踐操作能力。另外，在高職院校中切實開展學生自我探究學習，無疑是培養學生學會學習與自我管理的最優課程方式，也是適應高職學生特點與學習特點的最優選擇。

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