例談教學反思

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

例談教學反思

山東省德州市第一中學（253017） 宋洪位

反思廣泛滲透于人類有意識的活動中，是人類行為自覺性和智慧性的雙重體現，它的作用在于促進人類行為活動趨于完善。二十世紀八十年代以來,“反思性教學”首先在美國、加拿大、澳大利亞等國為首的西方國家教育界興起，進而波及世界，但“反思性教學”在我國只是伴隨著新課程的實施才越來越多的被提及。反思性教學是指教師回顧自己的教學行為，并對其理性思考，以解決教學中的問題，它是一種教學行為的研究。美國心理學家波期納曾提出教師成長與發展的公式：成長=經驗+反思。

以下是我的幾例教學反思，與大家分享：

一、思所得——積累經驗

授課時間：2012年9月10日課題：新生開學第一課

新生開學第一課，最重要的是師生之間的相互認識，以及帶領學生對高中地理課程做初步的了解，盡可能的培養學生對教師的信賴，盡可能的培養學生對地理的興趣。關于地理學科特點的介紹應僅限于其實用性和趣味性，其他的不必介紹過多。對于教師來說，開學初最大的任務是盡快熟悉自己的學生，記住他們的名字，所以我設計了一個問卷調查，目的是想全方位、多角度的去認識每一位同學。

關于新生情況調查問卷，雖然是第一次嘗試，還是收到了很好的效果，基本上做到了全方位的了解學生，縮短了對新生熟悉的時間。可能會憑借某位同學的特長、愛好或者愿望而深刻的記住了他，甚至有些同學的人生格言都感動了我。選取幾則，摘錄如下：

生老病死是自然；悲歡離合是態度。——鞠同學

今天很痛苦，明天不痛苦，后天很美好，但很多人死在了明天晚上。——郭同學

知識中的自我放逐，高中，我來了！——劉同學

凡事預則立，不預則廢。好的預設是成功的一半。這次針對開學第一課的調查問卷設計取得了較好的效果，達到了預期的目的，希望這樣成功的經驗能夠對以后的課堂教學起到好的引導作用。

二、思所失——總結教訓

授課時間：2012年11月5日

課題：近地面風向的判定

在這一節課的課后練習中，要求學生根據北半球近地面的等壓線，畫出A點的風向。有三分之一左右的學生畫成了圖一這種情況，我開始很奇怪怎么會有這么多同學犯同一個“畫蛇添足”的錯誤。

圖1 學生答案

圖2 正確答案

后來反思自己的教學過程，才認識到之所以有這么多學生犯同樣的錯誤，是因為我的失誤。根據以往的教學經驗，我知道“風向的成因分析”是一個教學難點，所以設計了精細的動畫，花費了大量的時間，幫助學生補習了“受力分析”的知識，從根源上幫助學生認識了風向的成因，克服了這個物理難題。正因為如此，給學生造成了“這是一個重點”的假象，為后面根據等壓線畫風向的學習制造了困難。學生在根據等壓線畫風向時，本來無須考慮其過程，也無須做受力分析，只要利用最終的結論畫出風向就可以。可見教學設計突出重點是關鍵，千萬不要拿難點當重點。

三、思所疑——刨根問底

授課時間：2012年11月20日

課題：氣候的成因

今天在課堂上與學生共同探討世界各類氣候分布、成因及特征時，突然有一位同學提出一個問題，把大家難住了，也包括我。該學生問：我們前面學過，在春秋分時，赤道低氣壓帶以赤道為中軸，南北各跨5度；夏至日時，北移5度，分布于0°～10°N之間；冬至日時，南移五度，分布于0°～10°S之間（圖3）。那現在怎么能認定終年受赤道低氣壓帶控制的熱帶雨林氣候分布于10°N～10°S之間呢？（圖4）

圖3 氣壓帶風帶的季節性移動

圖4 世界氣候分布簡圖

這的確是個疑問，我首先鼓勵了這位同學敏銳的洞察力，并承認了自己并沒有研究過這個問題，愿意與大家共同尋找答案。或許有的人會認為這是在懷疑教材，這樣的問題根本不值得浪費時間。我卻很樂意帶著我的學生為這樣的問題在地理世界里暢游一番。學生的地理知識儲備有限，解決地理難題的方法也有限，不過他們懂得遇到問題找百度。我先是與同事討論，之后又通過QQ與專家交流，最后把問題掛到了K12地理論壇上，引來更多的人參與討論。問題在多方的努力下越辯越明朗，那就是高中教材把原本復雜的氣候氣象知識簡化了，真正的熱帶輻合帶如下圖：

圖5 熱帶輻合帶

到如今，好像問題的答案遠不如獲取問題答案的過程更讓人享受，我相信我的學生也有同樣的體會。保持一顆好奇心，帶著疑惑上路，我們能走得更遠。

以上三例教學反思，分別從思得失、思疑惑幾個小的角度介紹了教師應該反思些什么，其實教師的一切與教學有關的行為與思想都在可反思的范疇里，只要做個有心人，都能在反思的路上成長為名師。