地理課堂教師干擾學生思維的因素探析

江蘇省鄭集高級中學（221143） 李廣水

地理課堂教師干擾學生思維的因素探析

江蘇省鄭集高級中學（221143） 李廣水

思維是一種對客觀事物的概括間接反映的過程。知識、智力和思維構成了地理教育中的三位一體。思維是智力的核心。地理教學中的思維能力包括分析、綜合的思維能力和判斷、推理的思維能力。分析與綜合是地理思維的基本過程，它能揭示事物的內部聯系，是形成科學概念不可或缺的條件。隨著新課程改革的不斷推進，打造高效課堂已成為當下課堂教學的主旋律。

然而，地理課堂教學的效果又受制于地理教師個體的諸多因素，教師學識水平的高低、專業技能的強弱、經驗積累的豐欠、備課的充分與倉促、現場的掌控與把握、練習的頻率與難度、情緒的飽滿與低落、態度的嚴厲與溫和等等，都會影響學生地理思維能力的培養，從而對地理課堂教學的效果產生較大影響。

新課程標準實施后，部分教師盡管轉變了教學理念，改進了教學方法，但由于缺乏深厚的地理教育理論和扎實的教學基本功，在教學過程中仍然出現了語言“碎”，氣氛“死”，演示“偏”，情緒“差”，節奏“快”，畫不“準”等不和諧的因素，干擾了學生的正常思維，影響了地理課堂教學的效率。

一、語言“碎”，影響思維的環境

課堂教學中，教師的“講”是天經地義的，發揮的作用是不可否定的。但是，有的教師課堂教學語言比較“碎”，干擾了學生正常的思維。

講課者語言不簡潔，常常表現在以下三點：①有口頭禪，甚至很嚴重，比如“啊”、“嗯”、“哦”、“這個”、“那么”、“是不是”等出現的頻率很高；②一個問題提出后，在學生還沒有思考成熟或者沒有完全表達自己的意見時，教師又接二連三地換角度，看似啟發誘導，其實是在干擾學生的正常思維；③學生回答后，教師再次重復學生的答案，名為“強調”，實則“啰嗦”，給學生造成了聽覺疲勞。

為什么教師會出現上述問題？究其原因：①口頭語言表達的基本功訓練不到位，或者還沒有意識到自己有這樣的毛病，或者沒有把這個毛病當做一回事；②備課不充分，沒有真正吃透地理教材和學生。對于地理教材，哪些是重難點；對于學生，在理解和運用方面還存在哪些問題，“最近發展區”在哪里；本堂課主干知識是什么，該怎樣重擊它；輔助問題有哪些，該怎樣使之很好地發揮層遞作用，教者不甚明了。他們只能機械地照搬地理教學書或者教輔資料上的現成答案；③這類教師的教學理念不是很傳統就是認識有誤區。他們平時的課堂是以“滿堂灌”或“獨角戲”為主，而在公開課、研究課等課型上，面對著有人觀摩或調研的現狀，不得不多讓學生回答問題，但是，教者心中沒底，不知道其他學生聽清了沒有，于是簡單重復學生的答案。

課堂教學用語，不僅要簡明準確，而且要努力追求科學性和藝術性，要千方百計地調動語言因素，烘托氛圍，形象、生動、活潑的語言對學生具有很強的感染力、吸引力。地理教師在課堂上要正確引導，規范使用地理語言：①一些字詞的讀音，應力求標準。如地殼（qiào）不讀（kē），侗（dòng）族不讀(tóng)，冰磧(qì)湖不讀（zì）等；②要用地理術語，不講外行話。如在表達方位時，必須使用“北南西東”，而不能隨意用“上下左右”代替，“巖石”不能用“石頭”代替，“氣溫”不能用“溫度”代替等。

至于地理課堂上的非教學語言，諸如牢騷語、傷人言、顯擺話之類，不一而足，本來就屬于魯迅筆下的早該“痛打的落水狗”，更會對學生的正常思維帶來消極的甚至是負面的影響，更不應該出現在課堂教學中。所以，在課堂內，教師應該管好自己的嘴巴，對提高地理課堂教學效率還是很有普遍意義的。

二、氣氛“死”，缺乏思維的心境

心境是影響學生思維等學習活動的情緒因素。良好的心境能使人觀察敏銳、想象豐富、思維敏捷，從而大大提高學習效率；而消極、緊張的心境會抑制思維的開展，甚至使思維停滯。因此，在教學過程中，教師要想方設法調動學生的情緒，讓學生保持良好的心境，這樣才有利于對學生進行思維能力的培養。

不少老師在課堂上一聽到學生的錯誤答案，或是與所謂的“標準答案”稍不一致的答問，便不假思索，斷然否定，“不行！”、“不對！”、“NO!”甚至夾雜著“胡扯”、“瞎說”之類的侮辱性語言，帶有明顯的貶斥性、攻擊性和傷害性。此時，學生的難堪、自卑和痛苦，是可以想象的，學生的天真、勇氣和活躍思維，即刻便蕩然無存。一人招斥，萬馬齊喑，課堂的沉悶氣氛由此形成。課堂教學氣氛死氣沉沉，明顯地抑制了學生的認知思維過程和解決問題的思維過程。盡管教學過程中貫穿著“啟發式”原則，教師也提出了許多聯系生產、生活實際的思考題，但由于學生思維遲緩，思路不暢，往往出現“啟”而 “不發”，“問”而“不答”的局面。筆者認為，造成課堂氣氛“死”的原因主要在于：其一，部分教師的心理素質較差，上課緊張，老是擔心自己上課講“砸”了，總是想著自己的“標準答案”，無暇顧及學生有創意的思維結果；其二，教師講課的表情嚴肅、呆板，使學生有壓抑感；其三，教師講課的語氣太重，聲調太高，不像是在講課，而像是在訓話，使學生有恐懼感；其四，當學生一時配合不當時，教師表現出不高興的樣子，學生從此不敢說、不敢動，剩下老師一人唱獨角戲，等等。

三、演示“偏”，失去思維的依據

演示實驗，演示投影，演示標本，出示模型，展現掛圖等是地理教學中常用教學方法。目的是讓學生首先獲得感性認識，在此基礎上進行相應的思維活動；通過觀察到的地理現象，思考產生此現象的原因；借助這些直觀手段，可以為學生提供足夠的形象材料和物質基礎，加強直觀印象，深化感性認識，使抽象的地理原理、地理概念、空間分布，或離我們遠的一些地理現象具體化、形象化、生動化。

我們平時在聽課中發現，由于部分教師的演示過程只有部分同學能看到，沒有面對全體學生。這樣，對那些看不到演示結果的同學來說，無論是知識教育，還是能力培養，自然都是一句空話。而造成這種現象的原因，筆者分析主要有兩個：其一，部分教師由于緊張，演示時手忙腳亂，只顧演示，顧不上學生；其二，部分教師平時上課一貫圖省事，用語言敘述代替演示活動，當真的有人聽課時，又臨時抱佛腳，自然是操作不自如。地理課堂中演示不當，就會使學生失去思維的依據。如若能恰當地演示，則利于地理課堂效率的提高。

如在學習“地球的自轉”時，我請一位男生到講臺上演示地球的自轉方向。由于該學生只知死背“地球自西向東自轉”這句話，而真正演示時卻不清楚哪邊是西(左)，哪邊是東(右)。于是他一會將地球儀左旋，一會右旋，加上下邊的同學議論紛紛，有的暗示他這樣轉，有的暗示他那般轉，一慌神，一使勁，竟將地球儀旋脫了支架而掉在地上，引起了全班同學的哄堂大笑。我微笑著讓該生回到座位，然后穩定了一下情緒，拾起地球儀并安上支架，說道：“難怪地球儀不高興與你合作了，你一會左旋，一會右旋，旋得它暈頭轉向，它不摔倒才怪呢!”學生大笑。接著，我讓學生們仔細觀察我手拔地球儀轉動的動作。當地球儀轉動起來以后，我先把北極面向他們，接著再把南極面向他們，使學生了解“地球自轉的方向由于觀察角度不同而有逆時針和順時針轉動方向之分”的道理。

四、情緒“差”，挫傷思維的心態

教師作為“人類靈魂”的塑造者，理應追求人格的健全，個性的優化。良好的心理品質乃是客觀全面陳述科學知識的基本要求，這樣才能做到不為情緒所左右，欣喜不顛狂，煩惱不沮喪，做到“捧著一腔熱情上講臺，留下一片微笑離課堂”?？墒怯行┙處焻s常把個人生活中的喜、怒、哀、樂給帶進課堂，帶給學生，甚至以某種不良情緒支配地理課堂教學的全過程。輕則表現為心不在焉，神思游離，久久進不了角色；重則表現為喜怒分明，溢于言表；遇喜則情不自禁，遠離教學目標，海闊天空，胡侃一通；有愁便大發無名之火，遷怒學生，聲色俱厲，大量的時間被白白地浪費。教師帶著“情緒”上課，勢必導致學生課堂思維的緊張或混亂，教室猶如一潭死水，如此怎能激發學生學習的熱情與求知欲呢？教師的消極情緒，還會引起學生分心，他們不會注意教學的內容，而是去想老師今天為什么如此不高興？學生哪里還會積極思考和踴躍發言呢？

情緒具有擴散性特點，老師的情緒會傳染給學生，從而引起學生的情緒變化。學生在心情舒暢時，就會煥發出學習地理的熱情，誘發旺盛的求知欲望，激起創造的靈感。反之，如果心情憂郁寡歡，智力活動就會減弱，思維就會受到壓抑，對課堂信息的接受也顯得遲鈍，在這種狀況下，課堂教學怎么會高效呢？所以，教師應增強自我控制能力，及時調適自己的心理，始終保持良好的心境和平穩的情緒，走上講臺更要進入忘我境界，在良好的教學氛圍里，在教學內容所規定的情境中，學生的思維隨著教師的點撥而不斷閃爍智慧的火花。

五、節奏“快”，沒有思維的時間

思維活動是人腦對客觀事物本質屬性的反映，一般需要分析綜合與對比、抽象與概括、具體化與系統化等過程才能完成。正常的教學節奏是學生聽課時保持有意注意的重要條件。如果教學節奏太快，則使學生感到匆忙而注意力難以集中。相反，太慢，不僅浪費時間，還會導致注意力分散和注意力方向的轉變，影響思維，降低教學效果。

學生的思維發展需要一定的時間和空間，更需要寬松、活躍的氛圍。發展學生的地理思維能力，首先是教師應轉變教學觀念，為學生創設一個和諧、民主的情景，拋棄不恰當的態度和方式給學生造成的思維障礙，從權威角色轉變為學生學習的指導者、鼓勵者和參與者。承認學生的差異，維護學生的自尊，尊重學生的個性發展，鼓勵學生勇于發表自己的見解。自尊才能自信，自信才有創造。應抱著對教育事業負責的態度，著眼于“可持續發展”的目標，把學生從“題?！敝薪夥懦鰜?，加強對地理學科基本概念、基本原理的深刻把握和學科思維方法的理解。

有些教師的教學節奏太快，沒有給學生留出思維的時間。主要表現在以下兩方面：①語言節奏快，句與句之間沒有適當的停頓，提出問題后，接著讓學生回答，學生無法思考，自然回答不上來，只能由教師自問自答，變成了變相的“滿堂灌”；②教學過程節奏快，有些教師提出思考性的問題后，讓學生通過自學課本、完成學案等活動得出結論。無疑，這樣安排是合理的，符合認知規律；但由于老師不看時間，只憑主觀感覺來控制時間，自認為時間過了很多，而實際上只過了很少的時間，在學生的學習活動還沒有完全完成的情況下，就急于讓學生停止活動，進行檢查提問。

目前，多媒體技術已普遍應用于中學地理課堂教學，一節課由于顯示的PPT張數過多，也會使得課堂節奏太快，為了完成而趕進度。筆者認為，平常情況下，一節地理課PPT張數以不超過15張為宜。

六、畫不“準”，干擾思維的方向

一堂好的地理課，往往是與充滿“地理味”的板圖相聯系的。即使在多媒體較為普及的今天，仍不能小覷其作用。

準確性是衡量板圖的第一標準。任何簡化或夸張，浪漫主義或隨意性，均應以不損害板圖準確性為前提，做到“圖而不謬”。如世界各大洲的輪廓圖，可以簡化成一些三角形，但不能簡化為方形；畫彗星時，彗尾呈現的位置應離太陽一定距離（大給3億千米以外）的軌道上；如作云層時，自下而上依次為層云、積云、卷云等。

地理板圖一般只取形似，不計細節，旨在凸現特征，突出重點，說明地理問題。由于它可以最大限度地消除無關因素的干擾，有利于把學生的注意力吸引到重點與難點問題上，簡便省時，效果較好，是地理教學中常用的直觀教學手段。

再如，設計一幅反映熱帶雨林氣候特點的板圖，甲畫一椰樹和一禾鋤草帽的農民，乙畫一椰樹和一禾鋤戴笠的農民，椰樹意指熱帶景觀，差別在于草帽和笠。仔細比較，乙更為貼切，因草帽雖輕便但主要是遮陽，而笠能遮陽擋雨。戴笠更能說明高溫多雨的特點。在教學中恰當地使用板圖，可以使講授的內容更加具體化和形象化，不僅能幫助學生理解和鞏固地理知識，而且可以發展學生的想象力和思維能力，收到事半功倍的教學效果。

板圖是教師根據地理課堂教學的需要，把文字、圖表用簡潔明了的線條在黑板上勾勒出的地理圖，圖形簡單，但內涵豐富，對整體把握地理事物之間的聯系，揭示地理事物的分布規律，具有突出的作用。教師利用板圖進行教學能使學生在簡單的圖形中獲得豐富的地理知識，使復雜的地理事物變為簡單直觀的圖形、化難為易，變抽象為具體，是激活學生思維、培養學生觀察能力、遷移知識能力的重要途徑。

如講“洋流”時，畫一幅“世界表層洋流分布模式圖”，在圖中勾劃出七大洲四大洋的輪廓，與學生一起畫洋流分布簡圖，進而引導學生觀察洋流的流向、性質、位置，觀察洋流分布與盛行風的關系，鼓勵學生探究它們之間的內在聯系，從而歸納總結洋流的成因、分布規律。在此基礎上，進一步啟迪學生思維，探究洋流與沿岸地理事物、現象之間的關系，分析洋流對地理環境的影響。

但由于不少教師平時不練畫圖的基本功，課堂教學中很難在較短的時間內作出一幅符合要求的板圖，而板圖的效果又在直接影響教學效果，干擾學生思維的方向。

同時，要求在作板圖時，最好用彩色粉筆，使黑板上有色彩的層次變化，而且一節課中板圖的數量不宜多。所以，不斷提高自己的教育理論水平，堅持苦練教學基本功，仍是擺在每位老師面前的重要任務。