高中地理案例教學的誤區與價值建設取向
——兼以魯教版地理必修教材為例

江蘇省丹陽市教育研究與培訓中心（212300） 侯建成

高中地理案例教學的誤區與價值建設取向
——兼以魯教版地理必修教材為例

江蘇省丹陽市教育研究與培訓中心（212300） 侯建成

從高中地理教學案例的選取、使用角度論述當前地理案例教學中的誤區，主要有重形式，輕內涵價值；重主導，輕主體參與；重拿來，輕創新能力；重教師“教案例”和學生“背案例”，輕知識和方法的遷移；重模式，輕教學個性；重隨機，輕遠景規劃；重問題，輕活動歷練；重教材內容整合，輕師生生活經驗感悟。并針對誤區提出正確認識地理案例教學對于中學地理教學的價值建設意義、創立地理案例教學的價值建設原則、創新地理案例教學等價值建設取向。

高中地理；案例教學；誤區；價值建設取向

高中地理案例教學是以地理案例為研究對象，以地理問題為導向，以地理問題的解決為目標，以學生可持續發展為根本的范例式教學模式和方法。高中地理案例教學是新課標倡導的教學方法之一，作為一種新的教學形式，既有利于突破教學過程中的重難點，也有利于學生創新思維和探究能力的培養。高中地理案例教學適應地理的綜合學科特色，但有些案例教學的實際效果并不理想，并在新課程實施中常常陷入一些誤區。高中地理案例教學為地理教學提供了廣闊而嶄新的平臺和天地，為地理教學提供了新方向和新視角，能夠促進地理教學核心價值理念的實現與推廣，并最終實現“學習對生活有用的地理”。

一、高中地理案例教學實施中的誤區

1. 重形式，輕內涵價值

一些地理教師由于對地理案例教學缺乏正確、完整的認識，認為地理案例教學就是在教學過程中隨意地選擇一、兩個教學事例，或是雖然選擇了與教學內容較為貼近的教學案例，但是由于在教學過程中案例的運用與教學內容是“兩張皮”，結果使學生在學習和運用的過程中難以做出正確的分析、判斷，致使實踐中的地理案例實質上仍是一個個孤立的“案例”而已。地理教學案例是服務于相關的地理教學內容的，它們之間應該有著有機的、本質意義上的聯系與融通，地理教學案例不僅僅是個“例子”，更主要的是能夠體現出與教學內容相一致的知識價值、教育理念，體現的是教學者所要傳達給“受教育者”的一種積極的、具有一定導向性的思維觀、價值觀、人生觀。事實表明，不同地理教師的地理案例教學在形式上可能相似，但所達到的效果卻可能大相徑庭。

2. 重主導，輕主體參與

地理教學的主體是教師和學生，在這個“主體”中，教師是主導，學生才是真正的學習主體。但是，在地理案例教學過程中實際上是教師講的多，學生參與的少，學生沒有真正充分、積極地參與到案例教學的“創造性”思辨過程中來，學生在地理案例教學過程中依然還是處于被動的地位。此外，地理案例教學過程中，地理教師可能不自覺地陷入角色誤區，或者放任自流，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當“演說員”的角色，從頭至尾只顧自己發表見解；或者充當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損于案例教學的效果，甚至直接導致案例教學的失敗。放任自流，由于缺乏必要的引導，整個課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學生成了純粹的觀眾，不利于調動學生的思維；橫斷是非，容易損害學生的積極性。

3. 重拿來，輕創新能力

一些地理教師看到別的教師新穎、別致的教學案例，馬上就拿著U盤迅速地“移植”過來，然后就在自己的課堂上進行模仿。殊不知，優秀地理教師的地理教學案例是根據其所在學校學生的實際情況而選擇、編制的，有著所在學校地理生態化教學理念的地域性特色，這種簡單的“移植”只能是東施效顰。

4. 重教師“教案例”和學生“背案例”，輕知識和方法的遷移

在實施地理案例教學的過程中，部分地理教師過分強調地理知識體系的完整性、模式化，把地理案例素材當作地理知識體系來組織教學，甚至還要求學生一定要記憶和背誦該地理案例。地理教師在課前必須熟悉案例內容并進行深入研究，還要精心準備好案例討論時學生可能涉及到的知識“訴求”。如果準備不充分，就會很容易陷入“教案例”的誤區。

5. 重模式、輕教學個性

隨著新課改的深入，地理案例教學已成為一種常規性的地理教學范式。但是，一些地理教師從地理常規教學的要求出發進行地理案例教學，缺少體現自己個性化、特色化、生態化的地理案例教學，只是一味地追求地理案例教學的模式、定式，無論是自然地理，還是人文地理、區域地理的案例教學，都只采用一種固定的模式，這就未免不切實際?！坝幸磺€讀者，就會有一千個哈姆雷特”，如果地理案例教學的思路普遍趨同，就會導致地理案例教學個性化特色彰顯的缺失。不同的教師、對象、目標、內容、難度、課型等，就應該有不同的案例教學方式。

6. 重隨機，輕遠景規劃

許多地理教師雖然已經意識到地理案例教學中的主動規劃的意義和價值，但普遍缺少基于自身學校學生素質起點的地理案例教學長遠系統的規劃與設計，往往就課論課，“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”，地理案例教學的隨意性強，沒有設計，沒有遠景規劃，沒有圍繞自身地理教學個性的地理案例教學資源庫建設系統。

7. 重問題，輕活動歷練

一些地理教師在實際的地理案例教學過程中，非常注重地理問題情景的創設，但是卻“疏于”引導學生對其創設的問題情景的深層次的活動探究歷練。即使設計了若干的“問題串”，一些問題也僅僅是問答式的。新課程強調學生活動、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體“活動”意識，引起學生通過“活動”進行研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力，加速學生學習主體性學力的恢復。

8. 重教材內容整合，輕師生生活經驗感悟

皮亞杰指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科本就植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。如果在地理案例教學過程中，把本應是師生生活中的課程資源，處理成“在那遙遠的地方”的故事，與學生的經驗和生活“沒關系”，怎么能夠產生真正的教學互動和共振呢？因此，地理教師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等多方面發展的需要，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構知識，從而達到師生相互促進，教學相長。

二、高中地理案例教學的價值建設取向

1. 正確認識地理案例教學對于中學地理教學的價值建設意義

（1）增強地理教材的普適性、可讀性

對地理案例教學的編寫體系和教材結構進行有機整合后，可以使教材內容更鮮活，更貼近學生的需要，使地理教學對學生具有強烈的吸引力，避免了教學過程的泛化與枯燥無味的現象。如在講述必修2中《人類與地理環境的協調發展》知識時，教師對每一個有關區域的問題都用經典地理案例的形式呈現，如用“渡渡鳥的滅絕”來說明人類面臨的環境問題、用“我國退耕還林工程進展情況”案例來闡述自然資源的可持續利用，這些案例的展示避免了就理論說理論，在“案例”教學中再引導學生在這個案例中歸納出案例所要探討的地理問題的一般原則、方法和措施。

（2）激發學生地理學習的主動性

葉圣陶說得好：“教材，無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三。”地理教師應該從教材這個例子出發，對教材資源進行合理地開發和創造性使用。在進行地理案例教學時，教師在說明一個新的地理理論知識時，并不是簡單地羅列出知識要點，而是從一個個鮮活的、貼近學生生活體驗與感知的地理案例入手，引導學生去分析地理案例，從中總結、歸納出這一類問題的一般規律和方法，這樣就把學生看成知識的探索者，有利于學生主體地位的體現，變被動為主動，大大提高學生地理學習的積極性，使地理學習效率得到顯著提高。

筆者在講授“工業生產與地理環境”這一教學內容時，請來自于丹陽界牌、后巷的同學，結合他們的“家庭作坊式”鄉鎮企業發展新模式（即“蘇南模式”），列出了一些產業鏈結構圖：

圖1 眼鏡、皮革個體經濟產業鏈

（3）促進地理“研究性學習”的實施，培養學生發現、分析、解決問題的能力

在知識經濟時代，自然、社會信息的更新數量、速度都達到了空前程度。在這種背景下，個人掌握多少具體知識已不再是至關重要的，而有沒有掌握學習的方法、有無獲取信息和分析信息的能力卻顯得尤為重要，這一觀點已成為社會的共識。地理案例教學恰逢其時地體現了“研究性學習”的教育目標和方法，對于促進在地理教學中實施“研究性學習”，培養學生發現、分析、解決問題的能力，奠定了良好的基礎，增強了教師在教學過程中實施素質教育和“研究性學習”的可操作性。

例如，筆者在講授“農業的地域類型”內容前，就“活動”中的：……發展商品谷物的好處；試結合當地農業生產的實際，舉例說明農業生產對地理環境的影響等問題，結合丹陽華南九房農村進行的“稻鴨共育”水稻生態農業種植新技術，組織同學們利用雙休日時間，深入到九房農村實地進行采訪，了解該種水稻生態農業種植技術的發展情況，以豐富和充實學生對農業地域類型的親身觀察和質性認識。此案例說明，教師不能只是一味地接受和照搬教材，充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。地理教師要勇于跳出教材，超越教材，及時關注時代發展的動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的課堂內外的生命地理教學之中。

2. 創立地理案例教學的價值建設原則

（1）主體性原則

地理案例教學的主體是師生，因此地理案例教學要改變以教師單一主導的現象，體現師生雙向互動的主體性。一方面要讓師生廣泛參與地理案例教學的設計；另一方面更要讓師生真正融入到地理案例教學之中，全身心參與地理案例教學的過程中，自動融入地理案例教學的情境中，把自我意識調整到地理案例教與學要求的狀態，并在這個過程中讓學生真正理解地理案例所要象征的積極地理意義，以及教學價值的反思意義。要達到上述目的，就必須對地理案例教學進行精心的設計，純粹應付、走過場式的地理案例教學永遠不會對學生產生積極的感染力。

（2）技能性原則

地理案例教學應該能夠有效提升學生分析、綜合等地理基本技能，尤其應該強調地理知識學習的探索性和創新性。如在教學魯教版必修三中“資源的開發與可持續發展——以德國魯爾區為例”時，表面上看是通過分析其區位優勢、衰落的主要原因，探究其綜合整治措施。其實質卻是通過該地理案例的教學，使學生能夠通過案例的反思，從中認識到：以資源開發為主而興起的傳統工業區發展的一般規律，從資源利用、產業結構調整、環境保護等方面，探究振興我國東北老工業基地可以借鑒、采取的主要對策。

（3）繁簡相宜原則

選擇案例時，還要根據學生的素質情況選用難易相當、繁簡相宜的案例。一方面，選擇的案例要有一定難度，注意多包含一些必須運用新知識才能解決的困惑點，這樣才能激發學生對知識的渴求，迫使他們勤于用腦。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復雜。案例的難度太大，超越學生的實際可接受度，絕大多數學生覺得無從下手，無法表達自己的見解，那么分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。在地理案例教學中，究竟選擇什么樣的地理案例才是“上品”案例呢？好的地理案例應該具有幾個方面的特點：描述一個有趣的、真實的地理故事；緊扣教學內容，并與學生的興趣相關；通過案例分析、處理，達到溫故知新的目的；有充分的與決策有關的資料；引人深思，有爭論余地；體現解決地理問題所需的理論與技能的實用價值。

（4）因材施教原則

地理案例教學是在大信息量的基礎上進行分析和研究的，所選取的地理案例如果涉及區域地理知識，而學生該方面的地理知識相對比較薄弱，就必然會影響到案例教學的有效實施。因此案例教學必須考慮學生的年齡、閱歷、成長地域、知識基礎等特點，盡可能選取學生熟悉的案例，或增補相關知識資料背景，降低教學難度。例如，在魯教版地理必修2第二單元《城市與地理環境》的教學中，筆者就以師生所在歷史文化名城——丹陽或鎮江市為例進行分析教學。

3. 創新地理案例教學的價值建設取向

地理案例教學，對于提升師生的選材、實踐、反思能力大有裨益。從地理案例教學的機制可以看出，地理案例教學的創造是一個積極的隱喻過程。首先要對地理案例教學進行理性的分析，看哪些地理案例教學的價值建設取向目前還沒有相應的案例教學符號來承載。其次了解案例教學的價值建設取向對地理教學的師生雙方各種角色如社會、教材、教師、學生、家庭背景、生活閱歷、培養目標等的要求。第三是依據這種要求選取特定的地理案例教學形式，并把它和特定的社會訴求、課標要求、考試說明、教學內容有機地聯系起來。

為了培養學生良好的地理案例選取、分析方法，以及良好的閱讀地理書籍習慣，依托學校圖書館、校園局域網資源，一是成立地理案例學習“讀書會”小組，并采用富有魅力的“七色花”地理圖案激發學生的讀書興趣。如果每天堅持讀地理課外書半小時，地理“讀書會”的監督員就把七色花的花瓣涂上鮮艷的顏色，貼在教室園地里，以示賞識和鼓勵。二是開展地理案例學習課外“讀書七天樂”，用中國或世界地圖來裝點圖案，讀的地理案例越多，涂出來的圖案就越漂亮。三是開展“書海拾貝”，寫地理讀書筆記，用最質樸的語言記錄下自己的困惑和感悟。

創建“陽光地理案例”月報。為了鍛煉學生的地理案例學習心智，拓展地理案例教學學習領域，可結合案例教學內容，帶領學生創建地理案例科普宣傳小報——“陽光地理·案例”月報。內容包括“地理時事案例”“地理新科技案例”“地理漫畫案例”“地理圖庫案例”“地理與生活案例”“校園地理案例”等?！瓣柟獾乩怼ぐ咐妗痹聢筮€不定期的結合當前的國際國內地理大事件，出一些有針對性的地理案例小?？纭百F州‘旱跡’斑斑”“武漢‘看?！薄癙M2.5情報”“江南‘石漠化’——不一樣的水土流失案例分析選編”等，使大家真真切切地感受到身邊的地理案例與我們的生活是那樣的息息相關。

辦好地理櫥窗——“地理·案例與生活”。櫥窗內容有：地理案例學習技巧、地理疑難案例解析、地理案例與生活、地理名校（每月介紹一所國內外地理名校名專業）、地理名著介紹等。在學校每年一度的校級“特色櫥窗”評比中，地理教研組主辦的“地理·案例與生活”總是榜上有名！此外，還可以適時適機地走進社區，“以案說法”，宣傳地理科普知識，服務社會，服務生活。

地理案例教學是師生成長的記事薄，從開始的嘗試到成功的案例選取、應用、拓展，見證著師生的學習、探索、再學習、再探索的奮斗和成長史。同時，地理案例教學蘊含豐富的師生地理學習共同體啟蒙、發展、成功的積極精神文化內涵，充分展現并深刻塑造著師生的地理學習風骨。

（責任編校：楊靜）