人文地理區位教學的“六析”策略

江蘇省南通市通州區興仁中學（226371） 李文彬

人文地理區位教學的“六析”策略

江蘇省南通市通州區興仁中學（226371） 李文彬

人類活動的區位選擇是綜合考慮人類要求和區域地理條件，尋找產業部門與地理區位的最佳組合，以發揮地區優勢，揚長避短，兼顧經濟效益、社會效益和環境效益，實現三效統一。“區位”的分析與評價涉及到城市、農業、工業、交通、商業等人類活動的各個方面，它是人文地理部分的核心，在歷年高考中涉及較多，學生在解答相關題目時往往感覺“有話說”但又“沒把握”，容易丟分。因此我們在教人文地理時應緊緊圍繞 “區位”這一核心內容進行。

一、綜合分析，全面把握要素

我們在教學中要先粗后細，沿著一定的層級關系對產業活動的區位因素進行分析和疏理，從總體上概括出所有的因素，指導學生在區位分析時形成一定的思維模式，即無論哪種產業活動，區位條件都要從自然條件和社會經濟條件兩方面、有利和不利兩個角度進行分析，闡述時再參照表1按一定的主次順序具體分析。

表1

我們沿著由一般到特殊的思路，在區位因素總體把握的基礎上，再對產業活動進一步細化，工業、農業、交通運輸等具體到某一種方式的區位分析時，要具體問題具體分析。如交通運輸具體到交通運輸點、線某一方式時，則要具體分析鐵路、公路、管道、港口、機場等的區位條件，再細點還要分析高速公路、高速鐵路、地鐵等特殊方式的區位條件。

在對區位條件進行共性分析之后，教學中還需逐步添加一些個性化內容以完善對區位的理解和掌握。如美國“硅谷”的“軍事訂貨”因素、新疆灌溉農業區的“晝夜溫差大”因素等這些“特殊因素”，高級住宅區、倉儲式超市、水庫壩址、衛星發射基地、石油儲備基地等這些“特殊事物”。通過這樣的教學培養學生形成先一般后特殊的思維方式，從而對普遍規律和特殊現象都能進行分析。

二、比較分析，消除理解誤區

在教學中要指導學生對區位因素進行對比歸納，發現共性和差異，準確理解這些因素的涵義和影響。如農業區位中的“水分”與“水源”就是一對非常容易混淆的概念。水分屬氣候因素，是大氣水，體現在氣候的干濕程度和降水量的多少上，而水源屬陸地水，反映了一個地區的灌溉條件，例如綠洲農業的主導因素是“水源”，而不能答成“水分”。容易混淆的因素還有土地與土壤、勞動力的數量與素質等。

同一因素對不同產業活動的影響可能體現在不同角度，要注意比較。如土地因素包含了地形、土壤和地價等要素，它對工業、農業、交通、商業等區位的影響角度和影響程度是不一樣的，工業、城市、商業和農業中的種植業都要求平坦的地形，這是相同點；工業、農業、商業、城市等區位都要考慮地價因素，但對地價的要求不同；土壤對農業生產影響較大，但也不是所有的農業都要求土壤肥沃，如茶樹適宜酸性土壤，其他活動如城市、工業、商業等對土壤因素則沒有要求。這些問題要分析透徹到位，避免理解上的模糊。

教學時還可選擇同一人類活動在不同區域的區位條件進行比較。如城市區位分析中，同樣是城市，同樣是臨河分布，蘭州和武漢有很大差異，武漢沿河分布，河流為其提供淡水和水運之便，而蘭州沿河分布是因為地處山區，河谷地帶相對平坦，主要是從地形因素考慮的。我們在教學中切不可一概而論，一定要注意這些細節，注重比較，找出共性和差異，才能增強教學的針對性，才能有效建立知識聯系，消除認識誤區，使概念、原理變得清晰，從而真正有效掌握。

三、主次分析，抓住主要矛盾

在對某產業或某區域的區位因素有了綜合把握的基礎上，還要對這些因素進行主次排列和利弊區分，找到諸多因素中的最主要因素（主導因素）和不利因素（制約因素）。就拿工業區位來說，其社會經濟因素有原料、市場、動力、勞動力、科技、交通運輸、生產協作、地價、政策等，對不同的工業部門而言，各區位因素的影響程度是不同的，其主導因素是不同的，這就是它們的區別。我們正是根據這種差別而把工業主要分成五種指向型，即原料指向型、市場指向型、動力指向型、廉價勞動力指向型和技術指向型。這正是我們在區位因素的教學中需要重點抓住的主要矛盾。

不同地區產業發展的區位條件也是有差異的。對具體區域而言，我們要分析其經濟發展的主要區位優勢，查找明顯的不利因素或限制因素，以揚長避短，趨利避害，從而選擇最為適宜的產業發展方向和發展對策。比如對比江蘇和新疆經濟發展條件和發展方向，我們要抓住它們主要的優勢條件和不利因素進行分析：江蘇科教發達、勞動力豐富、資源能源相對缺乏，因而適宜發展勞動力、資金和技術密集型產業；而新疆資源能源豐富，但資金技術嚴重不足，因而適宜發展資源和能源密集型產業。

四、動態分析，用發展的觀點看區位

事物是發展變化的，區位亦如此。要培養學生用發展的觀點進行區位分析，思維不能“固化”，不能錯誤地理解某產業或某區域的區位條件總是一個樣，鋼鐵工業的區位變化就是一個最突出的例子。隨著煉鋼技術的發展，煤、鐵礦石消耗量不斷減少，鋼鐵工業區位選擇經歷了煤炭區位→鐵礦區位→港口區位的變化。

社會經濟因素的變化對農業區位影響很大，最突出的例子就是工業化和城市化的發展導致農業結構調整，城市周圍的種植業逐漸向蔬菜、花卉、乳牛業等“城效型農業”轉變。珠三角地區商品糧基地地位不斷下降，園藝業等商品農業和出口農業迅速發展，內蒙古草原的“伊利牛奶”走向全國各地，這些主要是市場和交通條件的變化帶來的影響。主要產業活動區位條件的變化簡要歸納如下（表2）：

表2 產業活動區位條件的變化

我們還要把這種動態分析的觀點滲透到產業升級和轉移的教學之中。例如珠江三角洲經濟區在改革開放之初具有廉價勞動力的優勢，因而吸引了來自香港等地的電子裝配、輕紡工業；隨著經濟的不斷發展，其科技和資金力量日趨強大，而勞動力的比較優勢逐漸喪失，因而其勞動密集型產業逐漸向廣東邊遠地區和內地轉移，產業不斷向資金和技術密集型升級。

五、案例分析，理論聯系實際

我們要教給學生的不僅是一種模式，區位分析不能浮于表面泛泛而談，最終一定要結合案例分析，讓理論落實到具體案例中，使區位分析的教學更鮮明生動，使抽象的理論更為具體和直觀，這不僅深化了對區位原理的理解和鞏固，還培養了學生理論聯系實際、解決實際問題的能力。在教學“農業”時，要重點對水稻種植業、商品谷物農業、大牧場放牧業、乳畜業、種植園農業等地域類型的區位條件進行分析、比較。比如在教學亞洲水稻種植業時就要深入分析其區位條件，可提出以下問題：①影響東亞、南亞、東南亞地區水稻種植業的區位因素有哪些，其主導因素是什么？這些條件中哪些是有利的，哪些是不利的，最主要制約因素是什么？②與商品谷物農業對比，同是種植業，區位條件有哪些異同？借鑒其經驗，亞洲地區進一步發展水稻種植應采取哪些有力的措施？

我們在選取案例時一定要注意案例的典型性和時代性，選取與熱點知識、熱點地區、熱點時事關聯性較強的案例進行分析，增強教學的直觀性、趣味性和有效性。除了教材中的一些案例外，我們還可選取當前我國和世界重點建設的一些經濟區、重大工程等為背景設計案例，有針對性地進行教學，必能取得良好效果。

六、考題分析，培養解題能力

請看高考真題：

1．（2010全國）評價圖中城市所在河谷地區農業生產的條件。

2．（2010天津）在北京布局大型太陽能發電站的社會經濟區位條件有哪些？

3．（2011江蘇）試分析霍爾果斯經濟發展的優勢條件。

4．（2012江蘇）埃德分蒙頓是加拿大重要的石油加工中心，主要區位因素是 。

解題時，我們首先要認真審題，抓住關鍵詞，分析設問動詞、設問中心，準確把握答題方向。從以上高考真題中我們會發現區位問題的設問動詞有“分析”、“簡述”、“評價”等，解答時它們是有區別的，“分析”要求比較全面、具體而準確，“簡述”要求簡潔明了，而“評價”則要求從有利和不利兩個方面進行闡述。設問中心詞多是“條件”或“因素”，它們的區別在于“因素”是一個詞，“條件”是一句話，是對某“因素”及其特征的表述。設問的中心詞前還會出現“社會經濟”、“優勢”等“條件詞”，限定并指明了答題方向，比如第2題要求我們分析社會經濟條件，若回答了自然條件就屬答非所問。

人文地理區位知識的重要性在高考中得到充分體現，是各地高考中的一個高頻考點。我們要深入研究考題，分析“區位”考點的設問角度，指導學生如何讀題、審題、析題和答題，培養和提升學生的解題能力。