高等農業院校教師教育技術培訓的現狀與對策研究

◆江紅霞 李竹林 段玉璽 劉文奎 王洪來

作者：江紅霞，教育學碩士，沈陽農業大學現代教育技術中心實驗師，主要從事教育技術相關工作及研究；李竹林、段玉璽、劉文奎、王洪來，沈陽農業大學教務處（110866）。

通過對沈陽農業大學教師教育技術培訓現狀的調查，總結教育技術培訓中教師態度、培訓內容、模式和時間等因素及其關系，并提出相應的對策，初步形成沈陽農業大學教師教育技術培訓體系。

1 引言

教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。應用教育技術最為關鍵的因素是更新教師應用教育技術的觀念和提高其能力，所以對教師進行教育技術培訓便成為實現教育信息化的關鍵環節。

在實際工作過程中，不同地區、不同學校教育技術軟硬件條件并不完全相同，不同學科和技術水平的教師對教育技術的認識和要求各異。同時，培訓的組織機構紛雜多樣、在培訓內容上缺少指導教師教學實踐的培訓、培訓形式上仍以講授式作為主要形式等現象依然存在[1]。因此，如何形成一套適合高校的教育技術培訓體系，已經成為一個非常必要的課題。

2 沈陽農業大學教師教育技術培訓需求分析

目前我國高校的教育技術培訓基本上是按照高等學校教育技術協作委員會制定的等級培訓大綱來統一安排的。應該說，大綱對規范現階段教育技術培訓起到了積極的指導作用，但大綱的內容體系并不一定適合各類高校，因此各校培訓機構在此基礎上也都在摸索自己的培訓之路。

為了完成此次研究，使教育技術培訓更加適應沈陽農業大學的實際情況，更加符合教師的需求，筆者采取問卷調查的方法對培訓工作進行調研。此次調研一共發出問卷531份，實際回收有效問卷493份。范圍涉及全校各教學單位，調研對象是學校各學院的任課教師，每個教學單位平均發放問卷50份。從年齡分布上看，20～29歲的教師占12%；30～39歲的教師占51.1%；40～49歲的占30.4%；50歲及以上的教師占6.5%。此次調研對影響教師教育技術培訓的相關因素進行調查和分析，結合筆者的教育技術培訓工作經驗，找出沈陽農業大學教師教育技術培訓存在的問題和差距，進而提出對策。根據調查結果，對沈陽農業大學的教育技術培訓工作從以下幾個層面來進行分析。

2.1 對現代教育技術應用的態度

從調查結果看，95.7%的教師認為在課堂教學中應用現代教育技術很重要，并且有60.2%的教師在教學中經常應用現代教育技術。但是，在調查中也發現很多教師在現代教育技術應用上存在很多困難，38.5%的教師認為受設備和設施的限制，46.2%的教師認為缺乏推動和激勵機制。因此，筆者認為，沈陽農業大學應在現有的硬件基礎上加大資金投入，保證更多的教師可以使用多媒體授課，從而能讓教師更好地應用教育技術。同時應該建立一套行之有效的推動和激勵機制，鼓勵教師在教學中發現并解決問題，也為教師參加教育技術培訓起到一定的推動作用。

2.2 培訓內容

從調查結果看，92.5%的教師能熟練地從網上檢索、下載自己所需要的教學資料，81.8%的教師能夠使用電子郵件等網絡交流工具，89.1%的教師掌握文字處理、電子表格、電子教案和其他簡單課件制作工作等計算機基本操作，52.2%的教師自主開發過多媒體課件。同時也看到，97.9%的教師使用的開發多媒體課件的工具是PowerPoint。從以上調查結果不難看出，沈陽農業大學教師對于教育技術的掌握和應用情況還處于初級階段，教育技術培訓需要一個長期的過程，內容的設置應該循序漸進，由易到難。

在關于教師的現代教育技術培訓從哪些方面入手的調查中發現，69.5%的教師選擇了網絡課程的開發與應用，可見隨著網絡技術的不斷發展及在教學中作用的不斷提高，各種網絡學習方式得到學生和教師的認可，所以掌握更多的網絡教學知識成為目前教師最緊迫的任務之一。對于培訓內容，39.7%的教師選擇了現代教育技術理論，可見教師雖然意識到理論對于技術的指導作用，但是單純的理論講授還是顯得枯燥和不知如何應用；而65.6%的教師選擇了信息化的教學設計能力，表示教師更注重的是如何將理論應用到教學當中，更好地設計教學過程，這為設置培訓內容提供了依據。

2.3 培訓模式

調查結果表明，沈陽農業大學72.9%的教師對于現代教育技術的掌握是通過自學完成的，9.4%的教師通過參加各級培訓掌握。在關于最經常參加的培訓的問題中，41.3%的教師經常參加的是校內培訓，而58.7%的教師沒參加過教師培訓。校外的培訓主要由人事處組織參加由教育部指定的定點機構的培訓，并且名額有限；而校內的培訓由于之前沒有專門的業務部門，所以組織的也不是很多，造成教師缺乏系統的培訓，迫切需要制定適合沈陽農業大學教師特點的培訓計劃和模式。

在調查中發現，84.4%的教師會參加學校開展的現代教育技術培訓，這說明教師參加培訓的積極性很高。40%的教師對培訓模式的建議是集中培訓，46.7%的教師對培訓模式的建議是演示交流。這說明大部分教師不清楚如何將教育技術更好地應用到教學中，所以可以通過優秀案例和優秀課件的演示以及大家的集中討論交流等多種形式，指導教師在教學中更好地應用教育技術。

因此，構建一個合理的培訓模式會對培訓效果產生重大影響。由于沈陽農業大學是一所農業院校，分為農、工、理、經濟、管理等多個學科門類。開展教育技術培訓，除了建立一套整體的培訓模式外，還應緊密結合院系學科特點，有針對性地采用形式多樣的培訓方式，周密計劃，嚴格實施，以實現教育技術培訓的最優化效果。

2.4 培訓時間

由于高校教師除了承擔課程教學任務，往往還肩負著一定的科研任務，工作壓力較大，培訓時間往往成為影響教師參加教育技術培訓的一個重要因素。調查發現，對于培訓時間跨度，43%的教師選擇根據實際情況。因此，除了固定時間的培訓外，還要根據教師的需求靈活安排。對于培訓時間，69.8%的教師希望安排在周一至周五的下午或晚上，30.1%的教師希望安排在周末，所以培訓的時間還是安排在工作日比較符合教師的要求，盡量不占用周末的時間。

3 對策和建議

如上所述，教育技術培訓的需求受到學校政策、教師工作任務及自身條件的制約。因此，在培訓目標、培訓內容、培訓模式、培訓時間的設計上，也要基于學校的硬件條件和教師的教學需要，實現學校的多部門合作，并結合學科特點和根據教育技術的發展不斷更新。下面將結合開展培訓的幾個因素，從整體上對沈陽農業大學教師教育技術培訓提出一些對策和建議。

3.1 確定切實可行的培訓目標

對于高等農業院校的教師而言，大部分教師都是從事專業研究的。因此，培訓的目的不是將教師培養成教育技術方面的專家或者多媒體課件制作的高手，而是提高教師的教育技術應用能力，適應當前信息化發展的需要，取得較好的教學效果。

筆者認為要實現這個培訓目標，要從以下幾個方面入手：首先，增加多媒體教室的數量和提高多媒體教室設備的質量，從硬件上打破限制，使教師能夠更加方便地在教學中應用教育技術；其次，要多組織經驗交流，邀請應用教育技術較好的教師開展示范教學，讓教師意識到教育技術在教學中的重要作用，形成參加培訓的愿望；最后，完善和規范審查和督導制度，要有針對性地對各學院申請使用多媒體授課的教師的多媒體課件進行審查，并定期組織督導員對多媒體教學的課堂效果進行抽查，有效地保證多媒體教學的質量。

3.2 開設合適的培訓內容

沈陽農業大學分為農、工、理、經濟、管理等多個學科門類，因此可以根據不同的學科特點設置培訓內容。首先，設置通用類的培訓內容模塊，內容主要包括現代化教學環境應用、多媒體課件開發、PPT課件在課堂教學中的有效使用、圖像的采集與處理和網絡教學平臺的介紹和使用；其次，根據學科特點，可以讓教師有選擇地學習培訓模塊。比如，對于農學和經濟類的學科，一般需要對一些實驗過程和案例進行視頻教學，因此可以設置數字視頻制作等模塊；而對于工學和理學類的學科，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用動畫最為有效，因此可以選擇二維、三維動畫的設計與制作等模塊，從而實現培訓內容的多樣性和靈活性。同時，在教師熟練掌握技術的過程中，在使用這些工具為教學服務的前提下，將教育技術的基本理論融入技術操作中，既讓教師掌握技術操作，也讓教師掌握為何選擇這種技術手段，如何利用技術手段達到最優化的教學效果。

3.3 設計靈活多樣的培訓模式

根據自身的培訓需求，沈陽農業大學形成了“校本”“院本”和“個性化”培訓3種培訓模式。

1）“校本”培訓是以全校教師為培訓對象，根據學校制定的培訓方案，有計劃有步驟地為教師開展培訓。通過培訓使教師能更好地掌握教育技術在教學中的應用，全面提高教師的教育技術整體水平。

2）“院本”培訓是以某個學院為培訓對象，由學院教師和現代教育技術中心培訓教師共同商討培訓方案，有針對性地解決學院教師在教育技術應用過程中遇到的問題，能夠滿足不同學科的教師對教育技術培訓的需求。

3）“個性化”培訓是以某個教師為培訓對象，對教師在多媒體課件制作和網路課程建設等方面給予全程個性化指導，指導教師科學合理地設計網絡課件，推薦并指導教師的優秀作品參加省、國家的課件評比活動，激發教師應用教育技術的積極性。

3.4 合理安排培訓時間

為了方便教師開展教學研究活動，周三下午全校教師未安排授課任務，因此，“校本”培訓一般利用這個時間開展。一般每期培訓4～5周，完整地培訓一個模塊的教學內容。同時不定期組織經驗交流活動，為教師提供一個互相交流的機會和平臺。“院本”培訓和“個性化”培訓則根據具體需求靈活安排。

4 結束語

教師的現代教育技術培訓工作任重而道遠，職能部門的培訓教師本身也要不斷學習和了解教育技術最新的發展并注意把這些內容納入培訓課程中。通過開展課件審查、深入課堂聽課、與任課教師及各院系教學負責人訪談、問卷調查和學生、教學督導員的意見反饋等各種手段，及時發現教師在教育技術利用過程中出現的各種問題，有針對性地予以指導和解決，并逐步形成適合高等農業院校教師的教育技術培訓體系。同時也希望沈陽農業大學教師能正確面對信息化教育對教師提出的挑戰，更加積極主動地接受教育技術技能的培訓，并將學到的知識有效地應用到教學過程中。只有這樣，才能真正提高學校教育的創新能力和人才培養的質量，使學校的教育改革與發展取得更大的進步。

[l]喬愛玲,何克抗.教師教育技術培訓的定位與實施[J].開放教育研究,2005(5):92-96.

[2]全國教育技術協作委員會.高等學校教育技術等級培訓計劃（修訂稿）[EB/OL].http://www.ccta.edu.cn.

[3]陳海林,李海霞,王慶柱.高校教師要重視網絡教學資源的建設[J].中國遠程教育,2006(7):49-51.

[4]章冶,陳明.江西省高校教師教育技術培訓的現狀及對策[J].教育技術學刊,2009(4):81-83.

[5]徐曼.關于構建高校教師教育技術培訓體系的研究[D].長春:東北師范大學,2007.