談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

馬波

高中物理相對(duì)于初中物理，更偏重于計(jì)算，物理實(shí)驗(yàn)做得少一些。那么是不是物理實(shí)驗(yàn)可以少做，甚至不做呢？肯定不是。不但要做，還要做出效果來(lái)。物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，更是知識(shí)的源泉。在新課標(biāo)理念下如何做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生自主空間

馬克思主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，實(shí)踐是人類特有的一種有計(jì)劃、有目的變革客觀世界的活動(dòng)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。教學(xué)必須有助于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，滿足他們的實(shí)踐需要，保護(hù)和扶植他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了順利完成知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在指令下機(jī)械地操作，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)流于形式，從而忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生足夠的自主空間，滿足他們的實(shí)踐需求。

例如，在做研究單擺的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生首先對(duì)不同的單擺分別測(cè)定30個(gè)周期的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“單擺的周期為什么會(huì)有很多種結(jié)果？”。然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)出原因：測(cè)量方法的不正確、擺長(zhǎng)的不一樣等。通過(guò)討論，學(xué)生注意到了實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，這要比教師一味的講解效果好得多。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生合作空間

“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”是必做的實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)已知概念或關(guān)系為主要目標(biāo)，是一種步驟驅(qū)使的教學(xué)活動(dòng)。通常，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案通常由教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)或教師給定或提供，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按事先制定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“按部就班”地操作，其智力活動(dòng)水平相對(duì)不高。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為不需要學(xué)生課前做許多預(yù)習(xí)，甚至可以不預(yù)習(xí)。根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當(dāng)堂共同預(yù)習(xí)，事后再分組實(shí)驗(yàn)。四人合作完成預(yù)習(xí)時(shí)間短、效率高。當(dāng)然這種合作共贏的實(shí)驗(yàn)方式需要一定的時(shí)間讓學(xué)生“習(xí)慣”。這種方式在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，更有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。例如：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”中，就可以實(shí)踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學(xué)生作為主講，其余三到四名學(xué)生旁聽(tīng)補(bǔ)充，完成實(shí)驗(yàn)猜想和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，主講是誰(shuí)由學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)沒(méi)有要求，都可以。在團(tuán)隊(duì)中，是集體力量的體現(xiàn)，可以的話主講要輪流負(fù)責(zé)。而教師在此過(guò)程中可以適當(dāng)客串，當(dāng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)有疑難無(wú)法解決，或是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)新空間

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不只是老師的事，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種能力，學(xué)生不是為了做實(shí)驗(yàn)而被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到探究帶來(lái)的快樂(lè)與滿足感，這是老師在臺(tái)上如何精彩地演示實(shí)驗(yàn)帶不來(lái)的。

例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四節(jié)“摩擦力”中，對(duì)于動(dòng)摩擦因數(shù)只有數(shù)據(jù)沒(méi)有具體測(cè)量。如果在這里加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，則更能體現(xiàn)新課改的精神：“自主、合作、探究”。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：

為了測(cè)定木塊與木板之間動(dòng)摩擦因數(shù)，利用以下器材：木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在課堂上展示各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后討論出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

21世紀(jì)需要的不是解物理題的機(jī)器，而是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。新人教版也在努力地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如果在教材中能更多地挖掘出好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生能積極投身進(jìn)去，中國(guó)何愁不能培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

建議：新人教版可在每本教材后面安排一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)專題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。廣大物理教師作為實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)教的主體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、新課程理念的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中要更新觀念、提高認(rèn)識(shí)，處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)踐與傳授知識(shí)、情感培養(yǎng)與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者和受益者。

（作者單位 湖南省長(zhǎng)沙縣第二中學(xué)）