淺談新課程改革下語文教師素養

王裕強

加里寧說：教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式以及對日常現象的態度。很顯然，語文教師素養的高低會直接影響到未來人才的培養。

一、應該明確語文教師素養的內涵

語文教師素養應該包括了學科素養與基礎素養兩部分，有關語文學科的知識、技能和態度目標屬于學科素養部分，而思維品質、知識視野、思想觀念和文化品位等則屬于基礎素養部分。

二、語文學科的綜合性不僅決定了語文教師

知識結構的廣博性，還決定了他們必須具有比較雄厚扎實的知識基礎和具備必要的音樂、美術等藝術素養。為此，相關知識的學習自然顯得非常重要，無知必然無能無智。沒有知識也就談不上什么素養。無論是葉圣陶先生，還是呂叔湘、張志公先生都強調語文教師“必須不斷地提高自己”踏踏實實地修煉自己的基本功。雙基打得越牢，語文功底越厚，語文教師素養也就體現得越高。

三、語文教師提升素養的關鍵在于不斷地訓練自身的能力

眾所周知，知識轉化為能力必須通過練習和實踐。能力的訓練是離不開知識的指導的，有了知識指導，才可以更有效地縮短訓練時間，提高訓練的質量。但這并不等于說有了知識就必然具備相應能力。能力好比素養的窗戶，透過能力這個窗戶可以看到一個人的素養。散文家秦牧說：“不會寫作的語文老師是很難真正理解教材中寫作上的微妙之處的，是難以真正教好語文課的。”那么，語文教師到底需要具備哪些基本能力呢？

1.語文教學能力可以分解為三部分：語文基本能力（語文教師基本功）

口語表達能力、聽知能力、朗讀能力、書寫能力、使用工具書的能力和分析教材的能力。

2.語文教學能力

了解學生、確定教學目標、設計教學過程、選擇教學方法、設計練習、撰寫教案、組織課堂教學、指導作文教學、指導聽說教學、指導學生自學、使用教具和指導學生課內外語文活動的能力。作為語文教學能力的基礎和核心是閱讀和寫作的能力。

3.評價教學，進行科研和教改實驗的能力

能夠客觀科學地評定自己與他人的教學，是教師積累教學經驗，提高教學能力的必要的一步。語文教學能力的強弱，可以顯示出一個語文教師素養的高低，因此，優秀的教師在組織教學過程中，往往追求各種能力的綜合運用并力爭達到珠聯璧合的絕妙境地。

總之，舉止文雅，能說會道，能寫文情并茂的文章，是衡量一位語文教師素養的重要標志；為此，提高語文教師素養應當是全方位多層面的。

（作者單位 福建省漳州市漳浦龍湖中學）