地方師范院校中師范專業與非師范專業關系芻議

洪波

[摘要]非師范專業已經成為當前地方師范院校的重要組成部分，在地方師范院校中如何認識和處理師范專業與非師范專業的關系已上升為主要的研究課題。本文就師范專業和非師范專業的關系展開論述，并就如何加強師范專業和非師范專業彼此之間的交流與合作提出建議。

[關鍵詞]師范專業 非師范專業 地方師范院校

[中圖分類號]G650

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0088-03

近年來，我國許多高等師范院校為積極擴大辦學規模，增強自身的辦學實力，也增設了許多非師范專業，改變了傳統師范院校中只有單一師范專業的狀況。這種情況無論是教育部所屬的綜合性師范大學，還是為數眾多的地方師范院校，可以說是概莫能外。時至今日，在許多地方師范院校中不僅非師范專業的數量已經超過師范專業的數量，而且非師范專業在校生人數也遠遠超過了師范生的人數。因此在事實上，非師范專業已經成為地方師范院校重要的組成部分。

一、師范院校中非師范專業的類型

師范院校傳統專業涉及的學科門類主要有哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學和藝術學等。師范院校新建專業涉及的學科門類主要有經濟學、工學、農學、醫學和管理學等學科。其中師范院校中開設農學與醫學專業的學校相對較少，全國只有少數師范院校中設有這方面的專業。師范院校新建的非師范專業主要涉及的學科門類就是經濟學、管理學和工學這三大類。

當前師范院校中開辦的非師范專業大致可分為四種類型：第一類是依托原有師范專業開辦的與原專業關聯度非常高的非師范專業，其專業的主干課程與原先的師范專業基本相同，只是少量的課程有差異，這種類型的非師范專業如中文文秘專業，就是依托師范中文專業開設的，其專業的主干課程與師范中文專業基本相同，差別僅僅在于文秘專業把師范中文專業中的教育類課程替換成秘書類課程而已。第二類是依托原有學科大類創建的與原師范專業有一定關聯的非師范專業，其專業的主干課程與原專業大部分不同，這種類型的專業如法律專業，就是在法學這個學科大類下建立的，其專業的主干課程與法學這個學科大類中的思想政治教育專業的課程大部分是不盡相同的，只有少部分課程是吻合的。前兩種類型的非師范專業的學科門類都沒有發生改變，與原先的師范專業的學科門類是一致的。第三類主要涉及師范院校中的理工科專業，新建的工學專業一般都是依托其原有理學專業來開辦的，這些工學專業一般也是與其對應的理學專業設在同一個系（院）里。比如說化學工程與技術專業是依托原先師范的化學專業開辦的，雖然學科門類發生了變化，但其專業的主干課程與原來的師范化學專業還是有不少是相同的。第四類非師范專業不僅是屬于新建的學科門類，而且這類專業是全新的專業，與傳統的師范專業之間基本上沒有什么淵源關系，彼此差異也很大。二者開設的課程幾乎是完全不同的，這種類型的非師范專業主要是經濟管理類專業。

二、師范專業與非師范專業關系的現狀

地方師范院校中，不同類型的非師范專業與師范專業的關系也呈現出親疏遠近之分：前三種類型的非師范專業與相應的師范專業關系相對比較密切，因為學科屬性相同或者彼此有淵源關系，二者之間的聯系比較緊密，許多課程是重合的，同一系院里不少老師同時在給師范專業和非師范專業的學生授課；還因為同屬一個系（院），師范專業和非師范專業相關的科研方面彼此也有不少聯系。第四類非師范專業，即經濟管理類專業在地方師范院校中一般都是新設的專業，而且一般都是獨立設置新的系（院），因此與傳統師范專業關系相對就比較疏遠，可以說師范專業與經濟管理類專業二者是兩個完全獨立的系統：師范專業與經濟管理類專業各自獨立發展，在實際教學中二者基本上也是“井水不犯河水”，彼此之間幾乎沒有什么直接的聯系。鑒于前三類非師范專業都是從原來對應的師范專業發展而來的，與原來對應的師范專業之間有著千絲萬縷的聯系，它們彼此的關系不需要再行贅述，本文要論述的重點就是探討第四類非師范專業，主要是經濟管理類專業與傳統師范專業二者之間的關系。

在一般人看來，經濟管理類專業與傳統的師范專業是完全沒有聯系的，因為彼此在培養人才的方向和目標以及課程設置等諸多方面是大相徑庭的，也就導致了當前二者之間“老死不相往來”的局面。但其實只要我們換一個角度看，情況并非完全如此。一方面從哲學上講，事物之間是存在著普遍聯系的，經濟管理類專業與傳統的師范專業二者之間也有聯系的基點。師范專業研究的對象主要是學校和師生，而經濟管理類專業研究的對象主要是企業和員工。看似二者研究的對象并不一樣，但其實二者是有關聯的：學校和企業本質上都屬于組織的范疇，只不過是非營利組織和營利組織的區別；而教師、學生和企業員工本質上都是人。這就是經濟管理類專業與傳統的師范專業二者之間聯系的客觀基礎。另一方面，現代社會學科與學科之間的交叉融合也是非常普遍的現象，經濟管理類專業與傳統的師范專業二者看似互不相干，但其實學科彼此之間也是有聯系的，這種聯系表現在課程、教學與科研等多個方面。

三、師范專業教育改革需要非師范專業的支持和參與

1 師范專業的改革可以借鑒非師范專業的經驗

長期以來，許多師范院校堅持“純理論”的學術研究方向，教育理論與教學實踐長期分離，導致師范院校培養出來的師范生相對于非師范學生而言，教師勝任力并沒有明顯的優勢。其實教師教育不能只在大學的“象牙塔”中進行，也必須謀求用人單位——中小學校的支持與配合。在人才培養模式方面，非師范專業有一些先進和靈活的做法，比如經濟管理類專業為加強與企業的合作，走“校企合作”辦學的思路，或者是施行訂單式人才培養的模式，使培養的人才既具有一定的理論知識，同時又具備較強的專業技能。上述做法都值得師范專業進行改革時加以借鑒和參考。在一些師范院校的中高層教育管理者的推動下，師范專業與非師范專業，特別是經管類教育在人才培養模式等方面已經有一定的相互交流和學習，但是二者之間交流與合作的深度和廣度還遠遠不夠。

2 師范專業課程的改革需要非師范專業的支持

傳統的師范專業是相對封閉和保守的，導致培養出來的師范生的觀念也是相對保守和落后的，已經不能適應時代和社會發展的要求；傳統師范專業課程的“老三門”——教育學、教育心理學和學科教學法，已經不能滿足師范生今后工作的需要，改革勢在必行。

師范專業課程的改革在加強“師范性”的同時，也要考慮師范生長遠發展的問題。鼓勵師范生能夠把教師作為終身職業，長期從教，就有必要考慮師范生長遠的職業發展問題。拿破侖曾經說過“不想當將軍的士兵，不是好士兵”，雖然我們不能簡單類推說“不想做校長的教師，不是好教師”，因為這樣說可能太過絕對，現實中確有許多兢兢業業、默默無聞的老師，他們不想爭名奪利，只想做好自己的本職工作，我們不能否認這樣的老師就是好老師，但是許多師范生還是希望今后能夠走上教育管理的崗位甚至是做校長，這也成為他們的職業追求，這無可厚非。那么作為一名教育管理工作者或者是中小學校長，他們應具備什么樣的知識結構和能力素養呢？不應當僅僅是具備教育方面的知識，毫無疑問，現代管理知識也是教育管理工作者和中小學校長必須具備的知識。因此，對于師范生，不僅要單獨開設課堂、班級和學校管理等方面的獨立必修課程，還要開設一些與中小學教育管理密切相關的管理類課程供師范生選修，諸如管理學、人力資源管理和管理心理學等。這些管理類課程對于師范生形成完整的知識結構以及對于他們長遠的職業發展都是很有好處的。而對于上述選修管理課程的開設肯定離不開經管類教師的支持，因為傳統師范專業一般不具備這方面的師資。

3 師范專業相關的科研也需要非師范專業的參與

現代基礎教育改革面臨許多深層次的矛盾和問題，這些問題也成為師范專業科研的熱點，特別是很多涉及教育經濟、教育管理和學校管理等方面的問題，比如說教育產業化問題、現代學校制度的建立、中小學學校品牌的創建、中小學學校合并、教育集團化管理、校園文化的建設、學校學習型組織的構建、中小學人事制度的改革、中小學教師績效工資改革等諸多方面都是需要師范專業的教育研究者具有比較開闊的學術視野，不僅要熟悉基礎教育的狀況，而且也要懂得一些管理方面的知識，這樣才能更好地做好相關問題的研究。

他山之石，可以攻玉。在進行上述問題研究的過程中，教育研究者可以向企業管理中的現代企業制度建立、企業品牌的塑造、企業兼并和重組、企業集團化管理、企業文化建設、企業學習型組織構建、企業人力資源管理和績效管理等相關方面學習和借鑒。因為企業一般都面臨著激烈的市場競爭環境，企業為了自身的生存與發展，必須不斷進行創新變革和提高企業的管理水平，因此企業管理的總體水平在各類組織中是比較高的，這也使企業管理方面的理論比較成熟發達，處于領先的水平。這些困擾教育界的熱點難點問題，不少已經在企業界得到了解決或者找到了明確的答案。事實上，已經有不少教育研究者在相關問題的研究中自覺或者不自覺地運用了企業管理的一些原理和做法。對于一名學者來說，每個人都有自己擅長的領域，不可能什么都精通，因為畢竟“學術有專攻”，我國從事傳統師范專業的工作者更是如此。因為如果讓他們單獨從事上述教育相關熱點問題的研究，他們可能有點力不從心，如果此時有非師范專業，特別是有熟悉企業經濟管理的教師參與，可以更好地解決上述教育方面的難題，提高教育科研的質量和水平。

四、利用非師范專業教育資源進行師范專業教育改革

當前大多數地方師范院校中已經不是傳統純粹的師范專業一統天下的局面，已經初步形成了多學科共同發展、齊頭并進的局面。因此，師范專業也應該利用好非師范專業的資源和平臺來進行師范專業改革，而不能放著現成的資源而不加以利用。

1 學習非師范專業的經驗，進行師范人才培養模式的創新

師范專業要學習經管類專業人才培養的靈活模式，加快師范專業改革的步伐。在這個方面，有些高校已經做了有益的嘗試。例如廣東省的廣州大學已經取消“師范專業”與“非師范專業”的界限，在學科課程模塊基礎上設置專業教育模塊，促進了教師教育的專門化。師范專業也可以借鑒某些高校非師范專業按照學科大類進行招生，學生在大一和大二先進行專業基礎課程的學習，等到大三再分專業，進行專業課學習的做法。鑒于現在許多地方師范院校中非師范專業已經超過師范專業，師范專業已經不再是許多系（院）的主要專業，因此在條件成熟時，可以成立專門的教師教育學院來統籌安排所有學科專業師范生的教育和培養問題。這樣就可以把師范專業也按照學科大類進行招生，在學生到了高年級再選擇學科方向，此舉可以解決當前師范生培養過程中的諸多問題。當然，這樣的改革是非常艱難的，需要循序漸進地推進。

2 師范專業課程體系中可嘗試開設部分管理類的選修課程

地方師范院校的師范專業課程體系應當進行改革，除了要增加教育類課程，如教育社會學、教育經濟學、教育文化學、比較教育學和家庭教育學等等之外，筆者認為還應當開設一些管理類課程，除了可以獨立開設課堂、班級、學校管理學這樣一些教育管理學類課程，還可以開設一些與中小學教育管理關系比較緊密的管理類課程，諸如管理學、人力資源管理和管理心理學等作為選修課程，供師范生選修，旨在能夠開拓師范生的視野，為他們今后長遠的職業發展做好準備。

管理課程雖然一般是在經濟管理類專業開設的，但事實上這些管理的理論是通用的，并不是僅僅局限于企業，而是適用于各種類型的組織，其中也包括學校。比如說管理學是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對象的，因此它也是學校管理、班級管理和課堂管理的理論基礎。掌握管理學的原理和方法，對于中小學教育管理者的重要性不言而喻，即使對于普通教師，學習一些管理學知識，對其做好班級管理和課堂管理工作也是不無裨益的。至于人力資源管理和管理心理學，師范生學習這兩門課程也是很有作用的，其重要性也不局限于以后他們能否走向教育管理的工作崗位，即使作為普通教師，對于其提高課堂教學效率和做好班級管理工作也是有幫助的，因為師范生今后要面對的是活生生的學生，是有思想的人。對于上述管理課程的授課最好能夠由那些既有管理學科背景又有教育學科背景的教師來擔任比較好，這樣授課會更具針對性，在講授管理知識時可以結合我國中小學教育的實際來講，而不是一味講授管理知識。這也要求我們能夠吸納或培養部分具有教育和管理雙重學科背景的老師來參與師范專業的教育。

3 整合師范專業和非師范專業的資源，開展相關問題的合作研究

前文提及的諸多教育熱點和難點問題，許多都可以借鑒和參考企業的做法。事實上，一些教育界的有識之士已經認識到學校管理與企業管理二者之間的內在聯系，在有關“卓越教師”和“卓越校長”的培訓中，已經加入了企業管理模塊的內容。因此很多涉及教育經濟、教育管理和學校管理等方面相關教育問題的研究，不應當由從事師范教育的老師單獨來完成，而應該與從事經濟管理教育的老師積極地合作，共同來完成，我們可以吸納部分具有經濟管理學科背景的老師來參與相關教育問題的研究。此外，也可以打破系（院）學科的限制，由從事師范專業的老師與從事經濟管理教育的老師共同申報一些教育領域跨學科研究的課題，開展合作研究。這樣就可以實現師范專業與非師范專業的優勢互補，也有利于解決當前諸多教育熱點和難點問題。

五、師范專業教育也要加強對非師范專業學生的服務

師范專業與非師范專業關系的另一個方面，就是師范專業也要加強對非師范專業學生的服務。現在由于教師職業工作穩定、受人尊敬和待遇比較優厚，得到越來越多學生的青睞。我國現行教師資格準入制度規定，非師范的畢業生只要考取相應的教師資格證書，也是可以應聘到中小學任教，現在每年非師范專業的大學生報考教師資格證書的人數也在逐年增長，而非師范專業的大學生在大學期間并沒有學習過教育學和教育心理學這些師范類課程，要通過教師資格考試還是有一定難度的。因此師范專業也要加強對這部分今后想從事教師職業的非師范專業學生的服務，可以開辦相關的教師資格考證輔導班對這部分學生進行培訓，為他們做好考證的輔導與培訓工作。

（責任編輯：劉新才）