“三三制策略”下的“1+1教學模式”在化學教學中的應用

劉波 周寶石

摘 要：“三三制策略”指導下的“1+1”課堂教學模式是一種針對化學學科特點和化學教學現狀，以建構自主型的啟發式、探究式、討論式、參與式為主的課堂教學模式。此模式在化學教學中真正達到“學生主體，教師主導”“教師輕松，學生學會”的目的。

關鍵詞：三三制策略；1+1教學模式；化學教學

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學。因此，課堂教學的有效性將直接影響著新課程改革的成敗。近幾年來，圍繞課堂教學改革的討論見仁見智，課堂教法改革百花齊放，各種教學模式也相繼出現。但目前的一些教學模式，太空虛、含混，導致教師有時無所適從，難以把握其要領；或有些太微觀、瑣細，使老師難以發揮其創造性和主導性。特別是教學任務繁重時，更不會顧及全體學生。造成學生參與學習活動多數是被動的，而且學生課業負擔越來越重，沒有時間真正預習，也不會自主學習，導致一些學生消極厭學。針對化學學科課時少、課堂容量大、活動頻繁的教學特點下，堅持貫徹新課程理念，并有效地進行化學課堂教學改革。近幾年，一種適合在化學教學中實施的新課堂模式——“三三制策略”下的“1+1教學模式”（簡稱“3311”）。

一、“3311”教學模式解讀

“三三制教學策略”包含三個層面，每個層面包含三個要素。第一層面是教學目標：即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。第二層面是教學對象，全面關注優、中、差三類教學對象。第三層面是教學流程上突出自學反饋、多法導引、檢測達標三個環節，不能一講到底。“1+1”教學模式即一節“自主課”加一節“互動課”的組合模式。“自主課”在前，一般按三步完成：自主學習、合作研討、梳理問題。“互動課”在后，也分為三個環節：小組展示、導學釋疑、檢測小結。兩節課合為一個教學過程，共同解決一個或一組教學問題。

二、“3311”教學模式應用于化學教學

化學學科實驗多、學習內容多而雜、學習時間短，但所學知識與我們實際生活聯系密切，所以讓學生學以致用，解決實際問題是至關重要的。這就要求化學教學要密切聯系生活實際，讓學生從課堂學習入手，提高課堂效率，切實培養學生的自學能力、實驗能力、歸納總結能力等。“3311”教學模式，真正做到把課堂還給學生，極大地調動起學生學習的積極性和主動性。實現了學生學習態度和學習方式的根本改變，極大地提高了學生的學習效率。

1.化學“自主課”（無實驗）教學

在化學教學中，經常出現一些理論性較強，而且比較抽象的概念理論學習，我們稱為無實驗模式。如高中化學“物質的量”“氧化還原反應”“電解質”等，這就要求我們：

（1）自主學習

教師以身邊的相關故事（數硬幣、數黃豆等）和一些科學史實導入新課，提出學習目標以后，要求學生首先認真通讀本節內容，并主動思考課本內蘊的知識點和相關問題。

（2）合作研討

在自主通讀課文、認真完成學案上簡單內容和獨立思考的基礎上，由小組長主持開展互動研討（也可獨立完成），憑借集體智慧達成知識整理，完成對概念理論學習的新認識。

（3）梳理問題

有些特別抽象的理論，學生第一次接觸肯定難以理解，所以要對經過研討仍然難以理解的困惑、疑難，或對老師教學的建議等進行匯總梳理，并填寫在“反饋卡”上，及時交給科任老師。

2.化學“自主課”（有實驗）教學

化學教學中，好多都是以實驗探究來認識新物質的，特別是一些元素化學性質的學習時，必須通過實驗學生才能真正理解實驗現象和結論，這就比純理論的學習要復雜一些。

（1）自主學習

教師以一些小實驗和身邊的相關故事（如水封、油封等）導入新課，提出實驗目的后，要求學生首先認真通讀實驗，并主動思考根據已有的知識預測本實驗的相關問題。

（2）合作探究

在實驗方案的指導下教師進行演示實驗或學生分組實驗，學生自己動手操作，觀察實驗現象，認真記錄，推出結論，并書寫相關的現象、方程式。教師要對某些操作及時做出指導，學生對自己觀察的現象與結論不符的做出標記，由小組長主持開展交流研討。

（3）梳理問題

有些特別奇怪的反應現象，超出理論學習的范圍，或與之不符的（如銀鏡反應的實驗）。學生初次接觸肯定難以接受，要對經過交流后仍難以解決的困惑，或對實驗的改進建議等，進行匯總梳理，并填寫在“反饋卡”上，及時交給科任老師。

3.化學“互動課”的教學

通過學生自己的自主學習和合作研討后，教師把“反饋卡”上學生暴露出來的問題，歸類整理，依此精心設計“互動課”的教學內容和方法，教師的“講授”一定要講到點子上，為學生知識的科學構建“牽線搭橋”“畫龍點睛”。講授要符合學生的思維特點，貼近學生的生活實際，力求把復雜問題簡單化，把抽象問題具體化。引導學生悟出其中的道理，掌握其中的規律，抓住事物的本質。

（1）小組展示

不同學生對“物質的量”“電解質”等的理解不同，所能想到的生活實例更是不同，通過學生自己的展示、辯論、板演，學生就能有多個實例支撐，這樣理解起來就會如魚得水。學生各個方面的才華都能得以鍛煉，從而達到展示自己學習成果之目的。

（2）檢測小結

當堂檢測使學習真正落實在課堂上，化學中的方程式、解題技巧等需要通過練習才能鞏固。如氧化還原反應的判斷、反應特征、本質、電子轉移等，檢測教學目標是否能達成，學生是否真的能學會。同時教師依據學生練習時出現的錯誤、方法不當要及時對其進行必要的小結、提煉與升華。

“3311”教學模式解決了化學教學中存在的一些問題，是一種比較適用的化學教學模式。特別是給了學生充分的自我支配時間，在不同的知識與技能教學時，幫助教師優化教學，并對不同學習水平的學生做到面對全體，讓每個學生在每一堂化學課中都能有所收獲。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007.

[2]鄭翠英.以“學案導學”課堂教學模式提高化學教學的有效性[J].高中數理化，2011（6）.

（作者單位 陜西師范大學）