新課程下高中生物個性化“學”與“教”

王振華

摘 要：每個學生都有自己的智力強項和學習風格，每位教師亦具有不同的素養。教師的教是為學生的學服務的，因此，采取個性化教學就成為必然。通過對《普通高中生物課程標準》的教學實踐，探討新課程下高中生物教與學的個性化。

關鍵詞：課程標準；個體差異；個性化教學

開展個性化的教與學，讓學生在學習中感受到成功的喜悅，

激發出學困生的自信心，同時還要使優等生能充分體會到創新所帶來的愉悅和自信。根據每個學生的智力類型的不同，思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格以及興趣、愛好等方面的不同，采用優化的課程資源、教學手段、方法和策略等，實施個性化教學，促進每一個學生實現個性化地學習，促使每一個學生得到最大限度地發展。

一、巧搭積木：學習內容的個性化

在基礎教育課程的培養目標上，我們過去一直強調人的平均化和統一化，往往是重課本知識而輕實踐能力，重知識掌握的共性而忽視了學生的個性發展。《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）指出了課程的基本理論之一就是：“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終生發展的需要。”課程的內容具有了較大的靈活性，學習方式具有豐富的多樣性，學習思想具有高度的開放性，以適應不同學校和不同學生的學習要求，使學生在全面發展的基礎上實現個性地發展。

根據新課程教材的模塊特點、學校和學生的實際，加上自身的教學素養特點，在教學中，我創造性地活用了教材，采取以下順序第一學期必修1，第二學期必修3的生態與環境部分，再加上必修2和必修3的穩態部分。新課程安排數學的必修3學習統計、概率等，學生正好接上生物必修2的第一章“遺傳因子的發現”孟德爾的遺傳規律的探究學習。這樣的教學流程雖然有點不符合傳統習慣，但有利于學生從知識“學習最近發展區”轉化為學生學習新知識的“學習現有發展區”。這樣安排在高三復習中學生對知識的理解更深入、自主學習能力更強一些。當然這還只是一種嘗試，還要待日后的檢驗。

二、因人施教：教學組織多樣化與個性化的統一

承認每個學生的個體差異，高度重視學生的個性，面向全體學生。堅持教育目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化，有效地實施因材施教，則要求每位教師在教學活動中做到課程資源處理有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。擁有了個性化的學生與個性化的教師，還要有個性化的課堂，因為課堂是師生教學的過程。有了這三個“個性化”，才形成了完整的個性化教學，個性化的教學才是最合理的教學。

在必修2的教學中，為了突破減數分裂這個教學難點，針對我校藝術教學的特點，設計了一個短情景劇，通過角色扮演，突出了同源染色體分離、非同源染色體自由組合、染色體減數分裂的意義。寓教于樂，學生在輕松的環境中理解了減數分裂的實質，再通過適當的聯系融會貫通。就某一具體教學內容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內容特點、學生基礎和學校條件而定。開放性、生成性和自主性，決定了“教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要”。教師組織能力和創造性水平的發揮，取決于教師教學組織的個性化程度，并將直接影響著教學組織的優化程度。

三、倡導探究解放教學思想

激發學生的求知欲，有利于學生自主學習，學生主動構建知識，實現學習方式的多樣化。通過多樣化的學習，以便使每個學生選擇自己最適、最優的學習組合方式學習，從而提高學習的有效性，使每個學生以適合自己特點的學習風格、學習方式來達到學習目標，提高生物科學素養。在高三復習備考中，這種個性化學習方式的優勢就更加明顯，以前老師的“一言堂”不適用了，經過兩年的自主學習，學生基本能夠在老師的幫助下自己復習，取得了較好的效果。

人教社趙占良在“再問生物新課標教材與教學”中說：做探究活動時，可以先不讓學生看書，避免他們直接找到結論。有的老師還習慣讓學生提前預習，這樣學生在上課前已經知道了這節課要學習的知識，老師再創設問題情境豈不滑稽？再讓學生自主探究豈不是裝模作樣？因此，我是不贊成上課前預習的，也不贊成讓學生上課前搜集這課堂上要用的資料。如對“DNA的復制”的問題探究時，教師的設計思路：創設問題情境——學生分組設計實驗方案，教師巡回指導——小組交流方案，教師和其他學生點評—教師總結、講授。如設計問題：要證明DNA是半保留復制，你認為應該怎樣設計實驗得以驗證？預測1：如果DNA是半保留復制，復制后得到的子——代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的？問題1：如果要在實驗中直觀地區別、“標識”母鏈或子鏈，可以采取什么辦法？問題2：如果用同位素（放射性）進行標記，用什么元素最好？預測2：如果親代DNA是15N的，放在14N的環境中進行培養，則親代、子一代、子二代的DNA都分別含有那種N元素？問題3：要驗證上述預測，就要分別觀察親代和子代的情況，但在實驗中，復制后的DNA分子通常是隨機混合在一起的，不易分離。怎么解釋這個問題？預測3：如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結果會怎樣分布？通過“做出假設—演繹推理—驗證假設”這樣的互動環節中，一方面訓練了學生的假設演繹法，另一方面充分發揮了教師個性化地教，充分調動了學生個性化地學，體現了個性化的課堂，達到了教、學、課堂個性化的三位一體。

（作者單位 山西省代縣職業技術學校）