合理利用鄉土資源，讓歷史變得可親近

柳依寧

摘 要：合理利用鄉土資源，既是新課程的要求，又能讓歷史變得可親近。以吳江地方史在《抗日戰爭》一課的運用為例，談談如何充分挖掘與利用鄉土資源進行教學，以便更好地達成課程目標。

關鍵詞：利用；鄉土資源；親近

鄉土資源，即學生所在地區的各種課程資源的總和，其范圍可大可小，大者可指本省、鄰省地區，小者指本村、本鎮、本市。本文所指的是后者，隨著新課程的深入，鄉土資源越來越受到教師的重視，但據筆者了解，吳江這座江南美麗的小城，其豐富的歷史資源，在高中歷史教育中卻并未得到充分的重視與利用，讓人感覺可惜，如何利用好這些寶貴的資源，打造高效課堂，讓遙遠的歷史變得更加親近，是筆者一直在思考的問題，本文擬以《抗日戰爭》為例，談談如何充分挖掘與利用吳江地方史的有關材料進行教學，以更好地達成課程目標。

一、創設情境，進入現場

好的導入往往能起到凝神、起興、點題的作用，如何在導入部分就緊緊抓住學生的心，我選擇了對學生來說既熟悉又陌生的70多年前畢業于吳江中學的倪淑英烈士，具體來說，首先出示倪淑英烈士的照片，讓學生根據提示猜猜這個人物是誰？提示一，她是你們的師姐，曾和大家一樣求學于吳江市中學，在學生睜大好奇的眼睛，但仍然說不出是誰時，出示第二個提示，我們高一年級有一個以她的名字命名的獎學金，說到這，學生恍然大悟，幾乎是脫口而出倪淑英的名字。她到底做了什么，她何以值得我們到今天還要紀念她、還要懷念她呢？大部分學生都做搖頭狀，接著我深情地向學生敘說，在我們百年校慶之際，讓我們一起走進曾經在這片土地，這所學校學習過的我們的師姐倪淑英：1932年秋，日軍對晉察邊區發動掃蕩。倪淑英正懷孕，不能隨大部隊行動，組織上決定讓她留下參加戰斗小組在山區的活動。10月11日夜，倪淑英和戰友們宿營在淶源縣樺木溝村時，遭到敵人包圍。她堅守陣地掩護戰友撤退，終因彈盡無援，于12日凌晨身中8彈壯烈犧牲。為了紀念革命烈士倪淑英同志，激勵青年學生勤奮努力，由倪淑英烈士的親屬成立了“倪淑英獎學金基金會”，在吳江市中學設立“倪淑英獎學金”。在我深情地講述中，整個教室鴉雀無聲，學生的眼睛緊緊地盯著我，注意力高度集中，仿佛隨著倪淑英的事跡回到了那血雨腥風的年代，走進了抗日戰爭那個悲壯的歷史現場，新課順利導入。

二、揭露罪行，觸摸歷史

中國為什么要抗日，原因之一是日軍的殘忍暴行，對此應有深刻地揭露。教材限于篇幅，主要講述了日本帝國主義在侵占中國的過程中，燒殺搶掠，如南京大屠殺、七三一部隊對中國軍民進行活體實驗、潘家峪慘案。但如何站在16歲學生的角度，使他們更真切地了解日軍的罪行，從而更好地認識今天中日乃至亞洲國家屢屢因日本對當年行為的認識而發生矛盾的背景，既注重學生感受的同時，又恰當引導他們的民族情緒，我選擇了當時作為淪陷區的吳江地方史料，吳江市檔案局的費云林、朱建民根據檔案材料寫成的盧莘厙周大屠殺的材料給學生，讓他們閱讀、感受民國三十一年農歷正月初七（1942年2月21日），江蘇吳江縣蘆墟、莘塔、北厙、周莊地區人民沉浸在春節的余歡里，一場災難悄悄降臨了。21日晨，進襲蘆墟的日軍從鎮南柵上岸，抓了300多人，集中在易興祥布店的場上，在東古蕩溺死20人。23日，又將72名無辜百姓（大部分是店鋪學徒）押到張家墳，用刺刀一一戳死。21日，一部分日軍掃蕩蘆墟孫家灣、沈家舍、草里村等村落，殺人、放火、掠奪，蘆墟這次遇難人數在200人以上。

……

蘆莘厙周大屠殺歷時20天之久，被日軍殺害的有姓氏可查的群眾達2373人之多，日軍縱火、奸淫、搶掠的獸行更是數不勝數。

閱讀完材料后，學生紛紛表達了自己的感受，其中有一位同學的發言打動了所有人，他說，他的姥爺曾親身經歷過大屠殺，生前多次對他講述過那段不堪回首的往事，今天在歷史課中重溫這段歷史，第一次覺得歷史其實就在自己身邊，如此近距離地去感受我們生活的這片熱土，那些活生生的生命，是我們的家鄉人，有的甚至是我們的親人，卻慘遭屠殺，真是非常氣憤。但是教師要注意引導學生的情緒，在氣憤之后我們該怎么做，才是對逝去的革命先烈最好的慰藉。

三、感悟團結，銘記歷史

課標要求：簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性。而且了解和簡述中國軍民抗戰的主要史實還不是課程標準的最終目的，它的目的在于通過史實，使學生真正理解和體會抗日戰爭中全民族團結一致、共同抗戰的意義。令人遺憾的是人教版教材敘述抗戰的史實時，重在國民黨正面戰場抗擊日軍的幾次戰役、開辟海外戰場以及共產黨領導的百團大戰，當然國共兩黨實現第二次合作是全民族共同抗戰的基礎，但筆者認為要使學生真正理解全民族團結抗戰的意義以及歸納總結抗日戰爭勝利的原因，應強調在抗日民族統一戰線的旗幟下不僅有國共兩黨的軍隊，還有各族人民、海外華僑、國際友人等投入到抗日戰爭中，這樣才可能體會到團結的重要、感悟民族精神的覺醒。因此，筆者在教學時，除了讓學生梳理國共雙方抗戰的史實外，還

結合吳江的抗戰資料，補充了一些活生生的普通百姓的抗戰材

料。從而更深刻地理解了抗日戰爭的勝利是全民族團結抗戰的結果，自然地激發他們銘記歷史、熱愛家鄉，進而愛國家的深厚感情，這是普通的說教難以實現的目標。

四、以史為鑒，反思歷史

揭露日軍罪行，調動學生的民族情感，當然不是要讓學生產生極端的仇日心理，甚至帶著恨意去看待今天的中日甚至更多的國際關系，做出一些非理性的行為，而是如何讓學生通過史實，以史為鑒，面向未來，理性愛國。為此筆者先出示日本大地震后部分網友的過激言論，比如“直接在日本島上發生10級地震最好，直接把那個小島沉沒了最好！”由于之前的情緒還未平復，部分學生對這種言論也表示認同，筆者認為讓學生直接發表自己的看法，或僅僅以胡錦濤主席在《紀念反法西斯戰爭勝利60周年講話》來糾正或改變學生的看法，并不能真正深入學生的內心，為此，筆者向學生講述如下事實：據吳江市商務局透露，目前我市一共有正在運作的日資企業87家，基本從事電子、機電、裝備制造、服裝、制鞋等行業。接著讓學生思考，為什么政府要關心和幫助這些日資企業？這些日資企業對吳江社會發展有什么作用呢？如果按照有些極端做法，抵制日企生產的商品會有什么后果呢？由此談談如何處理今天的中日關系？將學生熟悉的、看得見、摸得著的材料進入課堂，有利于長久地影響學生的認識和判斷，有助于培養他們理性思維的能力，總之會產生意想不到的效果。

鄉土資源是一座寶藏，從《抗日戰爭》一課運用的情況來看，無論是學生的興趣，還是學生的課堂反映及思維能力，都大大超過了我的預想，課后我及時進行了總結與反思，有如下體會與感悟：

1.新課改背景下，教師要實實在在地轉變觀念，不斷提高自己的專業能力和水平，不滿足僅僅做課程資源的使用者，而要發揮自己的聰明才智，做課程資源開發者和積極的實行者。

2.鄉土資源的開發與利用不是隨心所欲的，要依據課程標準，結合教材的重難點，因地制宜，合理開發，切忌喧賓奪主，反而增加了學生的負擔，可就得不償失了。

3.鄉土資源的開發應有計劃、有目的，核心應是利用鄉土資源的親切感，喚醒學生的生命感、價值感，促進學生知情意的協調

發展。

參考文獻：

費云林，朱建民.檔案與建設.侵華日軍“蘆莘厙周大屠殺”，2005（9）.

（作者單位 江蘇省吳江中學）