淺談幼兒科學活動中的四要素

吳文靜

摘 要：在幼教事業迅猛發展的今天，幼兒的科學教育已不同于以往的常識教育，更不只是加上些新內容和動手操作的常識教育。幼兒科學教育應成為啟發、支持和引導幼兒主動探索和發現，獲得有關周圍物質世界及其關系經驗的過程，使幼兒獲得有利于自身發展的樂學、樂會這種長遠的教育價值。在科學教育活動中，教師應圍繞這一目標不斷地探索，找出更新、更好的教育手段和方法。

關鍵詞：幼兒科學教育；自主性學習；實效操作；交流

一、富含科學因素的材料

幼兒對科學活動特別感興趣的原因主要是有可供操作的材料。所提供的材料除了數量充足、種類齊全，便于幼兒選擇、探索外，還應富含科學因素。而這個科學因素還應注重多落點的教學法原則。如在活動“冰與水的不同特性”時，為了讓幼兒充分認識冰與水形狀上的不同，高低不同的杯子，粗細不同的容器，形狀各異的玻璃瓶等等都應為幼兒提供。只有這樣，才有利于幼兒在操作活動中發現問題，便于比較。一旦發現其中有不符合幼兒接受能力的干擾因素，就應設法排除，或者想辦法解決。如在“光的游戲”中，我原本設計的一個游戲環節，就是一名幼兒手拿鏡子，另一名幼兒站在后面，前者用鏡子搜索背后的幼兒，并猜猜是誰？在上課之前，我自己先試了一下，結果費了很大的勁才成功，原因是鏡子太小，很難搜索。因此，我馬上又找了一面大鏡子，因此，活動進行得很順利。孩子們都充分體驗到了成功的喜悅。

二、具有啟發性和針對性的問題

在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的問題方面。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發性、針對性的問題而誘發的。所謂啟發性，就是設置的問題能激發幼兒的探索興趣，使他們急于設法解決疑問。但具有啟發性和針對性的問題應遵循低起點和高標準的原則。如在“溶解”的實驗活動中，問題是“把糖和鹽放到水里攪拌，你會發現什么？”這一帶有啟發性的問題激發了幼兒的操作欲望。但這個問題又是特別簡單易回答的問題，起點低，孩子們都會回答。可以讓能力較弱的幼兒回答這個問題，還可以增強孩子的自信心。幼兒發現鹽和糖不見了，又問“把石子和豆子放進水里攪拌，你又發現了什么？”這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。所謂針對性，就是設置的問題有一定的范圍和方向，而不是漫無目的。我曾看見一個老師在“認識磁鐵”活動中，把磁鐵與其他材料（包括鐵制品與非鐵制品）一起放在筐內。活動一開始，她在沒有向幼兒介紹磁鐵的情況下，設置了這樣一個問題：“請你們玩一玩筐中的東西，說說你發現了什么？”結果，有的搭積木，有的折紙……探索活動、跑了題，這就是教師設置的問題沒有針對性所致。

三、注重實效的操作

操作活動是幼兒學科學的最佳方法。目前，許多教師認識到了操作的重要性，但由于存在怕亂求穩的思想，有些操作活動仍然存在走過場、形式化的情況。主要有兩種情形：一種是教師在巡回指導時，看到個別幼兒的操作結果與答案一致或基本一致，就草草收場，立即進入下一個環節，而沒有考慮其他幼兒是否同樣有所發現；另一種是教師在幼兒操作前反復示范，講得過多、過細，甚至暗示了答案，然后再讓幼兒操作。其實，這種操作知識模擬操作，它跟完全讓幼兒自由探索的操作活動是不同的，前者注重結果，后者注重幼兒學科學的過程。這也正注重了大成教育慢速度的教學原則。

四、清晰明了的交流活動

在科學活動中，教師組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關的科學概念。這也正可以體現大成教育高標準的教學原則。如在“玩磁鐵”活動中，我們首先引導幼兒在室內玩一玩磁鐵，用磁鐵碰一碰各種物體，說一說自己的發現。幼兒的發言概括起來不外乎“磁鐵能吸住什么”和“不能吸住什么”。繼而，我們組織幼兒討論：“為什么這些東西都能被磁鐵吸住，它們究竟什么地方相同？”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這一概念。隨后，我們又啟發幼兒再次拿磁鐵驗證。最后，組織幼兒玩“尋寶”游戲，請幼兒找出紙包中哪些東西是鐵制的，并請個別幼兒表述操作過程和發現。通過交流，幼兒從粗淺的、表面的、模糊的認識逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一概念層面，獲得了對磁鐵性能的認識。如果沒有交流這一環節，幼兒很有可能只停留在“磁鐵能吸住xx”這一具體現象上，所以交流是引導幼兒進行初步概括必不可少的一環。

幼兒的科學教育需要大家共同努力探索、發現，才能找出更科學、更實用的方法，這也是培養幼兒從小就有創新精神和實踐能力為重點的素質教育的必須。

參考文獻：

[1]李季湄.幼兒園教育.北京師范大學出版社，1997.

[2]黃人.學前教育學.人民教育出版社，1995.

（作者單位 湖北省宜昌市世紀AAA幼兒園）