試論初中生英語寫作能力的培養

王小燕

摘 要：初中生英語寫作是英語學習的一項重要內容，就目前來看學生對英語寫作存在畏難情緒，教師對寫作指導不夠，評價不完善。改變現狀，提高初中生英語寫作能力，需要加強學生的知識積累，轉變教師教學觀念，及時進行指導、教授寫作方法、科學評價等，相信通過這些努力，初中生的英語寫作能力能夠得到提高。

關鍵詞：現狀研究；原因分析；能力對策

初中生英語寫作能力是衡量初中生英語學習水平的重要標準之一，提高初中生英語的寫作水平，以英語寫作形式來綜合運用詞匯、句型、語法，應該成為初中生英語學習與教學中的重點，也是學生今后繼續學習英語的基礎。但是，從目前初中生英語寫作現狀來看，還存在一些問題有待解決和反思。

一、英語寫作的現狀研究

杭州市中考英語考試題型一般包括聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、選詞填空、單詞填空以及書面表達，書面表達即學生寫作，120分中占15分。可見，寫作能力在學習英語能力測驗中占有相當的比重。而這，也常常是學生最苦惱的題型。綜合分析，初中生英語寫作中面臨著以下幾方面的問題：

1.學生對寫作存在畏難情緒

不難發現，學生對于英語寫作普遍是信心不足，存在畏難情節，一方面，在詞匯上，初中生缺少必要的儲備，對于常用的單詞、短語和習慣用語積累的少，英語知識的掌握更是不熟練，使得他們在作文寫作中無話可說，或者是想表達卻寫不出來。另一方面，學生對于文章的構思布局能力不足。學生不能夠根據題目的要求來構思文章的框架、邏輯不清、詞語不連貫，這樣的文章讓人讀起來很枯燥，不知所云。

2.教師對學生寫作的指導不足

教師在教學中可能會陷入這樣一個誤區，即重視學生知識的傳授，而缺少了對學生寫作運用能力的培養。有個別教師在教學中，往往將寫作指導放在一節課的末尾，使得寫作練習不充分，變成了課后練習，甚至有時候為了趕教學進度，跳過寫作教學，將其作為家庭作業布置，使得寫作訓練沒有得到教師的悉心指導。

3.對寫作能力的評價缺失

一方面，教師對于初中生寫作的評價形式還比較傳統，評價的重點在于學生作文里的單詞、語法，還往往缺少對作文整體布局的點評。例如：拿過來一篇學生完成的作文，教師通讀一遍，對錯誤的語法、單詞進行批改，然后打分，這樣做對于學生寫作能力的篇章布局沒有任何提高，往往讓學生更多重視表面的詞匯、句型，忽視篇章整體的思考。另一方面，教師對學生寫作的指導往往只重視結果而忽視過程。教師一般只對學生寫完的成品作文進行評改，而缺少在學生寫作過程中遇到的問題的講解。所以，學生沒有寫作方法，覺得難處太大而不敢動筆了，或者頭腦中有想法但不會寫，表達不出來。

二、英語寫作中問題的原因分析

1.學生的詞匯量不足

根據《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中要求：對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400～500個左右的認讀詞匯。由此可見，初中生要掌握的詞匯量是相當大的。詞匯與語音、語法并列成為一種語言學習中的三個要素，是英語學習的基本要素。沒有大量的詞匯積累，就談不上英語的造句、書面表達，詞匯量決定著學生英語水平的高低。

一些學生詞匯量少嚴重制約了他們的書面表達能力。面對如此多的單詞，一些學習找不到正確的識記方法，學習中逐漸有了畏難情緒，對單詞背誦失去了信心，慢慢對英語學習也沒有了興趣。事實上，一些單詞在記憶過程中是有規律可循的，例如：-ing，-nk，-tch，-ter等，這些都是一些單詞的后綴，學生在識記時可以根據這些特點來記單詞。在單詞father（父親）和單詞mother（母親）中，兩個單詞都有“-ther”這個輟，由此延伸出grandfather（祖父），grandmother（祖母）等。學生在單詞記憶中很少去尋找這樣的規律，或者由于單詞量少而找不到這樣的規律，對單詞進行簡單枯燥的記憶，失去了學習英語的興趣。

還有一些單詞存在多個意義，增加了學生記憶詞匯的難度。英語幾乎80%的單詞都是一詞多義的，所以說英語的具體含義還要看語境。例如：foil有“箔”的意思，也有“挫敗”的意思；capital有“首都”的意思，也有“資本”的意思。還有一些單詞搭配成詞組，有了不同的含義，如：單詞set，就有上百種搭配含義。這些因素更是增加了學生識記的難度。

2.教師的教學方法不當

在應試教育的影響下，教師過于重視學生學習成績的提高，忽視對學生聽、說、讀的訓練。在初中英語教學中，大量的時間教師是用來教授學生詞匯、語法，教授學生考試時的重要知識點，對于學生說和讀的訓練較少，學生的主體性得不到體現，基本還是以教師為中心來進行知識的灌輸。對于寫作方面，課堂上的時間有限，教師沒有更多時間來進行寫用方法的指導，而是讓學習在課后完成一篇小作文的寫作。一些學習在課后不能認真完成，而是敷衍了事，導致寫作能力得不到提高。

3.評價方式阻礙了學生寫作能力的發展

受我國目前高考以標準化的試題的影響，學生在平時的練習中缺少對書面寫作的練習，更缺少對于學生書面表達能力的測試，初中生英語測試多是以客觀題為主，尤其是選擇題為主，考查的主要是學生詞匯背誦、固定詞組搭配、固定語法應用，還有對課文中句子的背誦，這就對初中生作文寫作能力的發展起到了阻礙作用，對于學生詞匯運用、書面表達起到了負面影響，限制了學生表達思想、實踐運用英語的空間。

三、培養英語寫作能力的對策

1.轉變試題類型，增加主觀性試題

初中生英語考試一般是以客觀題和主觀題相結合的形式，為了提高初中生對英語的運用能力，應該適當增加主觀題的數量，從而讓學生有更多的機會來全面地運用所學的英語知識。英語測試中有大量的選擇題，這樣的題型可以考慮改成問答的形式，來讓學生寫句子，而不是從幾個選項里簡單地選擇一個答案；句型轉換也可以運用這樣的形式。

2.學生加強積累，增加寫作練習

學過英語的人都知道，英語積累對于學好英語是至關重要的，沒有單詞積累就不能造句，沒有句子的背誦就不能成文。所以，學生在日常英語學習中就要注重英語的積累和練習，從初一開始，從簡單的句子入手。

一方面，在英語學習中學生要學會復述課文。英語教材中的課文都是一些英語中最常用的句子。經常進行英語課文復述，不但能夠提高個人的口語能力，而且會在不知不覺中積累大量的常用句子，豐富自己的詞匯量，提高英語表達能力。

另一方面，學生要有意識地對好的英語句子進行背誦。在日常的學習中，除了必需的英語單詞，學生還要做一個有心人，對在閱讀中看到的好的句子就抄錄下來背誦，從而增加自己的佳句儲備。例如：我們常說的句子，How times flies！（時間過得真快！）；All for one，one for all.（人人為我，我為人人。），這些簡單的句子都可以運用到英語寫作中，成為作文寫作的亮點。

3.教師轉變觀念，給予學生正確指導

（1）聽、說、讀、寫能力并重

在英語中，聽、說、讀、寫四種能力缺一不可，相輔相成，聽、說、讀的能力對于學生的寫作能力提高具有重要意義。教師在英語教學中要注重學生聽、說、讀的訓練，如讓學生以口頭形式用英語來回答教師的提問，找個別學生將一個句子翻譯成英語，一周里找一個時間來檢查學生的課文閱讀能力。通過閱讀訓練來間接提高學生的寫作能力。在聽力方面，教師不單單要讓學生聽寫單詞，還要讓學生去聽寫句子。教師用慢的語速來念英語句子，讓學生聽寫；也可以教師說漢語，學生將句子翻譯成英語，這樣不僅提高了學生的書寫速度，還有助于聽力的提高。

（2）關注詞匯基礎背誦

一個詞匯缺乏的學生寫作中是不能夠完整表達自己思想的，所以，詞匯是學生寫作的基石，教師要關注學生基礎詞匯的培養。詞匯的積累需要下苦工夫，需要背誦。讓學生運用新學的詞組來造句，仿寫新學的句子，將漢語翻譯成英語，口頭造句和書面寫作相結合，培養學生的英語表達能力。一些詞匯是有關聯的，如：在上文中提到的，教師要給予學生必要的提示，教給學生記憶的方法，避免機械無意義地識記，要學會舉一反三。

（4）重視對寫作的專項指導

寫作指導不是英語教學中可有可無的，絕不能一帶而過，留在課后讓學生自已完成。教師要在課堂教學中對寫作的方法、寫作中經常遇到的問題、寫作構思等等詳細地向學生講述。課堂上教師要給學生規定時間，讓學生當堂寫完作文；隨機叫兩個學生在黑板上完成作文，并當堂進行批改。以黑板上的作文為例文，從單詞到語法、從構思到時態詳細地進行講解。對個別學生提出的問題及時給予解答，讓學生明白自己錯在哪，以后如何構思表達。當然，在批改過程中要以鼓勵為主，以免打消學生的積極性。

（5）教師需要教授學生正確的寫作步驟

作文寫作要從正確的審題開始。教師要指導學生正確審題，明確題目要求的中心思想和文章體裁。這一點要在平時的練習中加以掌握。審完題，像語文作文寫作一樣，學生要列一個寫作提綱，把作文要寫的幾個段落列進去，想好作文的開頭和結尾怎么寫。一般根據時間要求，列完提綱學生就要圍繞中心來寫句子，寫作中要注意句子之間的過渡。草稿寫完以后，就要字跡工整地抄寫到答題紙上，要注意標點符號、稱呼和落款。

4.設立積極的評價機制

（1）創建激勵機制，發揮學生的寫作熱情

定期在班級中開展英語寫作評比活動，將學生的優秀范文在課前給學生朗讀，或者讓學生來讀，也提高了學生的聽、說能力。然后將優秀文稿張貼在班級板報上，讓學生學習，從而激發學生寫作的積極性。

（2）形成小組合作學習，提高評價效率

在班級中開展學生分組活動，將學生寫出的作文在小組內進行檢查評價，既提高了學生完成作文寫作的積極性，也再次給予學生學習的機會，在批改他人作文的時候，也是一個進行自我檢查和學習的過程。這樣做還可以有效避免一些學生對教師課后留的作文不認真完成、敷衍了事。

總之，英語寫作是學生英語綜合能力的體現，是與學生平時的詞匯、語法積累，平時的練習寫作分不開的，寫作能力的提高不可能一蹴而就，需要教師耐心地指導、學生多做練習、培養寫作興趣等等，是一個長期積累，由量變到質變的過程。學生在寫作中遇到的問題不同，教師的教學方法也應不同，如何更好地培養和提高初中生的英語寫作能力，還需要我們繼續去研究。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區黨山鎮初級中學）