高中思想政治教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

望開(kāi)明

信息社會(huì)要求培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)思維、會(huì)自主教育，具有認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐本領(lǐng)的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于傳授定量的知識(shí)和訓(xùn)練成熟的技能是有效的，但對(duì)于培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性充分的創(chuàng)新人才是低效而力不從心的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“我教你學(xué)——教師主體模式”轉(zhuǎn)向“你學(xué)我導(dǎo)——學(xué)生主體模式”。本文結(jié)合自身從事高中思想政治教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)看法。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，教師要善于運(yùn)用種種教學(xué)意境、教學(xué)手段、榜樣人物和先進(jìn)典型的感染作用，去觸動(dòng)學(xué)生的情懷，啟動(dòng)學(xué)生的思考。眾所周知，陳景潤(rùn)之所以幾十年始終不渝向“哥德巴赫猜想”攀登，正是由于中學(xué)時(shí)代的教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)關(guān)于“哥德巴赫猜想”的意義與價(jià)值的那些激動(dòng)人心的闡述激起了陳景潤(rùn)強(qiáng)烈的興趣，從而推動(dòng)他十余年攀登不懈。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生思維共鳴，為取得最佳教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

“情感是智力發(fā)展的翅膀”，任何有效的認(rèn)知活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力作用下進(jìn)行的。教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思路，而且對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。教師充沛的熱情有如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，激起學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生更好地接受教師的教育和指導(dǎo)。相反，老師冷漠的態(tài)度、生硬的講解，則只會(huì)擴(kuò)大師生間的感情距離，成為妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素。在課堂教學(xué)中，要注意和學(xué)生進(jìn)行情感交流，積極的情感交流能創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成，而忽視情感層次，只求教書(shū)，不管引導(dǎo)，置學(xué)生的心理需要于不顧，會(huì)使課堂教學(xué)黯然失色、枯燥無(wú)味。

三、利用教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系

高中思想政治課是系統(tǒng)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，內(nèi)容之間存在一定的邏輯關(guān)系。明確新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分運(yùn)用所學(xué)的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思維的欲望和主動(dòng)性。例如：高中思想政治必修內(nèi)容我們可以通過(guò)三個(gè)“四”來(lái)感知：第一個(gè)“四”是四部分，即經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)這四個(gè)部分；第二個(gè)“四”是四單元，每一部分都分為四個(gè)單元，經(jīng)濟(jì)生活就按社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)分成四單元，即生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)，只不過(guò)順序是由近及遠(yuǎn)、由熟悉到陌生；第三個(gè)“四”是教材編排四層次，即單元、課、框、目。又如：學(xué)習(xí)我國(guó)的分配制度“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”，通過(guò)類比和遷移，就會(huì)聯(lián)想到“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的基本經(jīng)濟(jì)制度，自然而然地得出二者的內(nèi)在關(guān)系。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，用舊知去探索新知，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，而且這種自主學(xué)習(xí)所取得的成功，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自信心。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科思維過(guò)程

思維不能簡(jiǎn)單地由老師“賜予”。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生親身體驗(yàn)思維過(guò)程，使他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。知識(shí)是學(xué)生學(xué)懂的，而不是教師講懂的，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，更需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的系統(tǒng)思維。教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)。學(xué)生感到困難的問(wèn)題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己提取腦中已有的信息來(lái)解答問(wèn)題；非由教師解答不可的問(wèn)題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答，使學(xué)生感到似乎不是老師替他們解答的；要盡可能將一些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個(gè)過(guò)程，然后自然而然地得出結(jié)論，而不要急于出示結(jié)論。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，才有可能出現(xiàn)許多不同的答案。在這屬于他的時(shí)間中，學(xué)生嘗試著用自己的方法和知識(shí)，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了求異思維的發(fā)展，它會(huì)溝通多種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)，靈活運(yùn)用知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)不是反對(duì)教師講，而是主張根據(jù)學(xué)生不同的情況，從效果出發(fā)確定不同的講的方法和內(nèi)容。

五、讓學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是民主的師生關(guān)系的體現(xiàn)，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候，沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣一個(gè)問(wèn)題，教師提問(wèn)與學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，其效果大相徑庭，后者能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。教師不能扼殺學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，要鼓勵(lì)他們勇于暴露自己學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。這樣既有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)差、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，又保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，就是要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)與眾不同的充滿無(wú)窮潛力的個(gè)體，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖高中）