淺談中學地理教學中創新能力的培養

丁小源

江澤民同志曾指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，教師在教學中不能只是傳授知識的結論，更重要的是懂得結論產生的過程，不是簡單地向學生“奉獻”真理，而是要教會學生去“發現真理”，鼓勵學生探究，鼓勵學生思維，主張學生多想、多問、多動，啟發學生質疑問難，注重發散思維的培養，創新能力的提高。

一、提高教師素質，培養學生的創新能力

要培養學生的創新素質，教師必須具有創新意識。首先，教師要從思想上改變觀念，改革課堂教學，在教學中真正做到具有創新意識。教師要深入鉆研教材，深刻領會教材內涵、知識結構和邏輯順序，理出教材的重點和難點，才能在教學中講清難點，闡述重點。在教學過程中，培養學生獲取知識的方法和能力，在講述概念原理時，充分利用新奇、生疑、困難、矛盾去引起學生思維的沖突，使學生通過多思、多悟，主動解決問題，提高教學質量。其次，教師要注重知識結構更新，提高自身素質。教師應當在教材的基礎上追蹤當前地理學科的最新發展動態，要善于發掘教材中的創新題材，善于提出啟迪學生想象、創造的問題。因此，地理教師要通過廣泛閱讀理論專著、報刊，及時收看、收聽電視、廣播，收集網上資料，更新地理專業知識的結構和交叉學科知識的掌握，以提高自身綜合素質，適應時代的需要。

二、營造氛圍，誘發學生的創新意識

心理學家指出：緊張的學習氣氛制約著人們智慧潛能的發揮，而寬松民主的學習環境可以誘發學生的創新潛能的萌動。因此，鼓勵學生暢所欲言，大膽探索，標新立異，自己發現問題，自己解決問題，給學生創造一個創新思維的環境。學生在學習過程中，只要有一丁點兒新思想、新意識、新觀點、新方法都應給予鼓勵、肯定、表揚、引導，讓學生對自己充滿自信，從而使學生養成敢于探索、敢于開拓、敢為天下先的創新精神。

三、靈活結合教材，激發創新思維

創新思維具有敏捷性、靈活性、獨創性、求異性和深刻性等特點。因此，教師在教學過程中，應采用轉換角度、改變方式設計新穎的問題，啟發學生思考、鼓勵和引導學生在現有知識的基礎上發揮豐富的想象力，沖破一般思維定勢和常規的束縛去探討和解答問題。如，在學習“地球公轉的特征及產生的地理意義”時，可提出假設：當黃赤交角變大或變小，甚至為零時，正午太陽高度、晝夜長短、五帶劃分將如何變化，會引起哪些地理現象的發生等問題，幫助學生突破習慣思維的框架，另辟蹊徑，找到解決問題的鑰匙，促進學生創新能力的發展。

四、巧用導語，培養學生創新意識和能力

“良好的開端是成功的一半。”良好的導入，能集中學生的注意力，調動學生的求知欲。猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、帶入情境的作用。如在講“時區和日界線”時，設問：有個孕婦在一艘輪船上生下了一對雙胞胎男嬰，結果在日期計算上弟弟卻比哥哥大一歲，那么，試分析這艘輪船在什么海域航行？怎樣航行？為什么弟弟會比哥哥大？這樣不僅激發學生學習的積極性和主動性，而且還培養了學生的能力，提高學生探索問題和創新的意識。

五、創設問題情景，培養發散思維能力

心理學研究表明，人的思維能力與解決問題的能力，同所處的情境有著密切的關系。因此，在課堂教學中，教師若能根據教材特點和學生的年齡特征，創設最佳的教學情景，必然會引發學生的興趣，激活學生的創新潛能。為避免學生產生思維定勢，教師在教學中創設問題情景，使學生對同一問題能從不同角度、不同方面去思考和分析，敢于想前人沒有想過的問題。訓練學生將常規問題倒過來思考，增強創新能力及應變能力。例如：講“地球自轉和公轉的地理意義”時，設計以下問題：（1）假如地球自轉方向和公轉方向相反，地球上哪些地理現象與現在相同或相反？（2）假設地球自轉方向與公轉方向相同，但都是自東向西，地球上哪些地理現象與現在相同或相反？以上兩種情況，將會對世界地理環境和世界經濟產生哪些影響。通過這種發散性思維的訓練，學生就會在學習地理的過程中，不因循守舊，而是運用新角度、新觀點，遷移、變通和獨特地去認識地理現象和規律，從而能提出與眾不同的獨特見解來，進而提高學生的創新能力。

六、加強學科間的知識聯系，培養學生的創新能力

在地理教學中，把地理知識的教學與相關學科的知識有機地結合起來，構成知識網絡，增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。這樣，不僅可以讓教學內容更加豐富多彩，而且對學生創新能力的發展有很大幫助。

如：在講述“長江三峽”時，引用李白《早發白帝城》中的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”形容三峽山勢高峻、水流湍急、峽谷幽深的特點，這里蘊藏著巨大的水力資源，進而說明建設三峽，開發資源為人類造福，這是舉世矚目的偉大壯舉。又如：在講“地球自轉方向、氣旋與反氣旋、南北半球水平運動物體偏向的判定”等內容時，利用物理的左右手定則加以說明，幫助學生理解掌握。這樣不僅能增強教學的形象性、生動性，拓寬學生的知識面，而且有利于學生掌握系統完整的知識，提高運用知識解決問題的能力，從而達到培養學生創新意識和能力、挖掘創新潛能之功效。

七、開展地理活動課程，培養學生的創新能力

開展多種具有探索性、研究性的地理活動課，讓學生根據自己的興趣愛好參加各種活動，在有目的的實踐活動中發現問題、提出問題、尋求解決問題的辦法，以培養學生目光的敏銳性、思維的獨特性。例如：組織學生進行氣象觀測、地形地貌勘察；開展地理模型制作活動，舉辦地理墻報、寫地理科技小論文；調查當地河流水量變化和污染情況；讓學生到學校附近工廠、居民區、農村等生態環境進行實地考察，對周圍環境進行分析和評價，并對改善生態環境提出自己的獨特見解。通過地理實踐活動，盡可能地讓學生動手、動腦、多問、善思，并從中受到激勵啟發，產生聯想和靈感，增強創新意識，訓練和培養學生的創造才能。

總之，創新以人為本，面對新世紀新的教育潮流，面對知識經濟的挑戰，人們把培養學生的創新意識、創新思維和創新能力擺在重要位置，積極探索在地理教學中實施創新教育的途徑，為社會培養出更多的高素質人才，滿足時代發展的需要。

（作者單位 福建省福安市第二中學）