關注兒童心理健康，營造和諧教育環境

黃國芬

河南電視臺曾報道：洛陽市的一個十一歲的六年級學生，在

日記中寫到要服安眠藥自殺。這引起了社會各界的強烈關注。讓她萌生自殺念頭的原因是，老師不讓同學和她玩，她覺得沒有友誼異常孤獨。蔡傲（化名）想自殺的原因眾說紛紜，有人強烈指責老師的職業道德；亦有人把過錯歸咎于家長，認為家長沒有為孩子營造一個有利于學習的環境。不論原因是什么，這起事件對學校、教師、家長、學生都造成了嚴重的負面影響，其中最大的受害者是十一歲的孩子，她甚至產生了厭世的消極情緒。

從生態系統觀這個角度出發，能全面地詮釋這起事件的深層原因。生態環境說是美國心理學家布朗芬布倫納于1979年提出的關于兒童發展的一種理論模型，他強調從人所生活的生態環境來研究人的發展，即十分重視“發展的生態學”問題。布朗芬布倫納指出，兒童發展是其生態環境作用的結果，該環境是由若干相互關聯的子系統所組成的，它們涉及范圍甚廣，從一個人與社會化動因的直接相互作用到極為宏觀廣泛的文化、社會背景方面的影響都涵蓋在內。組成兒童心理發展生態環境的有以下五個子系統：微系統、中系統、外系統、宏系統、時間系統。

微系統（microsystem）是成長中的兒童直接接觸和產生體驗的環境。在微系統中，個體自身從事活動、承擔角色、發展人際關系，并親身獲得真切的感受和經歷，家庭、學校都是兒童的微系統環境。前者由兒童與父母、其他家庭成員所組成；后者主要由兒童與老師、同學所組成。一般的，兒童心理發展的微系統環境總是具有特定的物理性和社會符號性的特征，且總是還存在著有鮮明氣質和人格特征的、有特定價值觀和信仰系統的其他人。蔡傲自認為老師讓她失去了玩伴，陷入了孤獨的境地，母親和老師教育理念的沖突是間接原因。班主任視她為特殊學生，如作業不想做可以不做等，使得蔡傲無法以正常的心態對待學生的角色，以至于無法融入周圍的學習環境。老師的看法同時成為學生的參照點，也影響了蔡傲的同學對她的看法，使得親密的同伴逐漸疏遠蔡傲。教師和家長的互動是引發這起事件的最初的原因，蔡傲母親和老師教育價值觀念產生分歧，讓老師無法以相同的教育方式來教導學生，使得蔡傲在學校中特殊化，嚴重影響了對學習的熱情和積極的態度，最終休學在家。老師的負面期望，同學對蔡傲的被動評價，都嚴重限制了蔡傲在學校的活動，限制了其人際關系的發展，無法適應環境。可見，微生態系統的各個成分都能對處于微生態核心的角色造成影響，不僅如此，各個成分相互作用、相互影響核心角色的思想觀念、行為方式。

生態系統中的中系統、外系統、宏系統同樣對個體產生影響。

中系統是指個體與其所處的微系統及微系統之間的聯系或過程。如蔡傲在班級中的表現亦受到行為背景的影響，她是出色的跆拳道運動員，可以提前放學練跆拳道。

外系統是大于中系統的生態環境單元，包括兩個或兩個以上環境系統及其之間的相互作用，對人的發展具有間接影響作用。另外四個外系統是：父母的工作單位、家庭所處的鄰里社區、學校管理部門、學生可以訪問的網絡站點。蔡傲事件若不被報道，相信此事的影響會相對較小，由于被大眾媒體報道，社會上的輿論壓力都蜂擁而至，有支持的，亦有反對的，一個十一歲的女孩還沒有承受巨大壓力的心理能力，整天將自己封閉在家中這個狹小的環境中。

宏系統是一個文化系統，涵蓋社會的宏觀層面，如價值取向、生產實踐、風俗習慣、發展狀況等。宏系統包含著微系統、中系統及外系統。蔡傲老師遵循大眾化的教育制度，而蔡傲母親認可民主的教育方式，最根本的原因是教育制度的分歧。

時間系統是指個體的生活環境及其相應的種種心理特征隨時間推移所具有的變化性及其相應的恒定性。蔡傲已經適應了六年的學習生活方式，突然發生變化，使得自己無法在這個環境中承擔對應的角色，最后只能在一家私立小學讀書，換了環境以后蔡傲也建立了自己的人際關系網，恢復了正常的學習生活。

在我國獨特的社會文化環境下，關于社會生態系統不同水平，如家庭、學校、社區等對兒童青少年心理發展的影響機制方面的研究，促使我們對兒童青少年心理發展有了系統的認識。同時也認識到開展心理教育課程的必要性，使之更好地貫穿于師生交往、課堂教學、同伴關系、教學評價、校園生態環境建設等領域。父母和教師要能正確地理解孩子的心態，滿足他們基本的、正當的心理需求，用理智方式去協商解決問題，引導他們如何客觀地看待這個世界，教會他們如何面對和處理人生可能遇到的挫折，形成和諧的師生關系、家長和老師的關系、團結友愛的同伴關系，為學生的學習營造一個良好的氛圍。

（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學）