淺談數學教學中幼兒創造力的培養

楊春梅

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，是創造力的核心。培養創造性思維人才是時代的要求，是21世紀教育改革的焦點和核心。

一、激發興趣，創設良好環境，營造創造性思維的氛圍

教師是教學氛圍的調節者。在數學教學中，教師要盡量滿足幼兒的發展欲望和表現欲望，尤其是當幼兒有不同的想法時，要鼓勵幼兒大膽發表自己的看法，讓他們共同尋找解決問題的答案。當幼兒興趣濃厚時，他會專心地研究，探索。而且，在數學活動中，我改變了以往的活動形式，減輕了孩子的壓力。例如，我更注重幼兒的不同程度的進步，對幼兒的“我敢說”“我會說”等點滴進步也給予肯定。孩子們在我的鼓勵下有了不同程度的提高，他們在教學活動中更加自信了，能夠積極動腦，勇敢地發表自己的意見。孩子們慢慢地喜歡上了數學，能夠主動地親近數學了。

“數學是由兩個概念構成的，一個是數，一個是形，數抽象，形直觀。數學就像一棵樹，它是從數和形這兩類基本東西里生長出來的……”我在教學活動中充分地將數與形結合，也就是將抽象與直觀、思維與感知結合，使孩子感受到了數學的獨特美，幼兒自始至終保持著濃厚的興趣。

二、少指令性操作，多主動性操作，做到寓教于樂

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。在選擇材料時還要注意所選材料的操作性、多樣性和趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現實生活中的材料當作數學材料。因此，操作活動就成為幼兒園數學教學的首要方法，在幼兒動手操作時，并不意味著放任自流，而是指在幼兒操作時應充分發揮幼兒的主體作用。如在“認識三角形”的活動中，我是這樣設計的：教師出示幼兒已認知的正方形和一個三角形，請幼兒區別其不同，發現三角形的特征，然后引導幼兒在一些大小、顏色不同的圖形中找出三角形拼貼各種圖案。這樣，幼兒便能通過親身的操作，獲得有關三角形的感性經驗。整個活動充分保證了幼兒操作的“自由度”，使幼兒在愉快的剪一剪、折一折、拼一拼中認識了圖形間的簡單關系，加深了幼兒對圖形特征的認識。

三、重視幼兒在日常生活中的數學知識滲透，培養幼兒的創造性思維能力

中國教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”英國科學教育學家斯賓塞也說過：“教育是為了完美的生活。”教學過程中，我以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。我們把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突，收到了很好的效果。而且，由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，幼兒在大量的生活活動中感知、發現周圍世界中的各種數量和空間形式，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發展。

教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可激發幼兒的認知矛盾，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。

幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好問、好探索，他們生機勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周圍世界。組織一些有利于培養創造性思維的活動，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

（作者單位 甘肅省山丹馬場總場中學）